趙燕

摘 要： 如今的中職學(xué)生厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因而加強(qiáng)語(yǔ)言文字知識(shí)訓(xùn)練就顯得很有必要。這就對(duì)中職語(yǔ)文教師在課堂中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)訓(xùn)練提出了新的要求。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 語(yǔ)言文字基礎(chǔ)訓(xùn)練 必要性

社會(huì)在不斷進(jìn)步，對(duì)人才的需求日益擴(kuò)大，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求逐漸嚴(yán)格，尤其是很多從中職學(xué)校走出來的“技師型”人才更是如此。作為中職學(xué)校的一名語(yǔ)文教師，我深刻意識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中不能拘泥于傳授知識(shí)，更應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)。加強(qiáng)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)訓(xùn)練是中職語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

近年來，中職學(xué)生普遍存在整體素質(zhì)不高、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的現(xiàn)象。究其原因主要有：初級(jí)階段的教育不完善。大部分學(xué)生在初中就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，上課不聽講的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，以致基礎(chǔ)薄弱；不少來自農(nóng)村的學(xué)生，農(nóng)村初級(jí)教育師資力量欠缺，條件簡(jiǎn)陋，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。另外，堅(jiān)持語(yǔ)文的基礎(chǔ)性同樣是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。在當(dāng)今社會(huì)也許你會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：電視、電影、廣告中的錯(cuò)別字司空見慣，出版物更是無錯(cuò)不成書……這些都和人們輕視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)。中職學(xué)生將來是“技師型”人才，代表母校的形象，如果出現(xiàn)上述類似的錯(cuò)誤，那么豈不是一大笑話？所以，強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生也好，對(duì)老師也好，都是必需的。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何貫穿語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練呢？這就要求教師具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這是首要的，也是必需的。教師在上每堂課之前，要把這堂課學(xué)生可能會(huì)涉及的生字詞標(biāo)記出來，把學(xué)生容易讀錯(cuò)的音，容易寫錯(cuò)的字，以及容易混淆的字都做上標(biāo)記。拼音中的聲母韻母，常用詞語(yǔ)的意義和用法，主語(yǔ)、賓語(yǔ)和名詞、動(dòng)詞等語(yǔ)法概念，比喻、排比、借代等修辭手法，等等，這些基本功在幫助學(xué)生完成課文活動(dòng)中布置的任務(wù)時(shí)都用得上，對(duì)于學(xué)生接受新的知識(shí)和培養(yǎng)新的能力也是必不可少的。其次，教師在教學(xué)形式上要突出“動(dòng)腦動(dòng)手”。語(yǔ)言文字知識(shí)在初中主要是“老師照書講、學(xué)生拿本記”，這往往使語(yǔ)文課變得“棄之可惜，食之無味”。其實(shí)語(yǔ)言文字知識(shí)絕不是一些只需要死記硬背的條文，而是無時(shí)無刻不發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪械孽r活的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱?，教師在教學(xué)中要嘗試把過去“告訴式”的講課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”的活動(dòng)。一方面每篇課文本身都是聯(lián)系日常生活中語(yǔ)言文字想象的“實(shí)例”，這些內(nèi)容本來就值得我們關(guān)注和探究。另一方面這些課文也不再是一些死記硬背的條文，而是需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動(dòng)腦甚至動(dòng)手參與才能完成的“任務(wù)”。

學(xué)生不應(yīng)是消極被動(dòng)的。首先，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的興趣。部分中職學(xué)生一聽到“字詞句”這些東西就頭疼，覺得沒意思，甚至覺得沒用處。這跟過去語(yǔ)言文字教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法死板有關(guān)，也跟學(xué)生還沒有真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的神奇世界有關(guān)。其實(shí)，語(yǔ)言文字現(xiàn)象與日常生活息息相關(guān)；語(yǔ)言文字本身也是一門科學(xué)，其中有無窮奧妙。比如古人和今人為什么說不同的話，方言是怎么來的，聲音為什么可以拼，漢字為什么不改用字母，一個(gè)詞為什么會(huì)有多種意思，語(yǔ)法是誰(shuí)規(guī)定的，怎么看待網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，怎樣從語(yǔ)言中透視歷史和文化，等等。如果學(xué)生想知道答案，或者有自己獨(dú)到的見解，他就一定會(huì)有濃厚的興趣學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。其次，探究語(yǔ)言文字現(xiàn)象要下大工夫。有的中職生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一種誤解，認(rèn)為老師在上面講，學(xué)生在下面聽，沒有可以“研究”的。這正是在學(xué)習(xí)中“淺嘗輒止”和“不求甚解”的表現(xiàn)。如果學(xué)生能真正鉆進(jìn)去，真正動(dòng)腦子，真正下工夫，就不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言文字中還有許多未知現(xiàn)象。比如漢語(yǔ)和外語(yǔ)是不是完全不同，句子是否合格由什么決定，人靠什么理解一句話的意思，怎么才能讓計(jì)算機(jī)聽懂人說的話，等等。這些東西不僅需要去“聽”、去“記”，甚至要像理科課程一樣，需要去“調(diào)查”、去“探究”。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在這里“小試身手”，甚至要鼓勵(lì)學(xué)生“大展拳腳”。最后，要提高學(xué)生日常語(yǔ)言文字水平。語(yǔ)言文字的知識(shí)并不完全等同于語(yǔ)言文字的能力。就像一個(gè)西裝革履的人隨地吐痰，不管那個(gè)人的真實(shí)身份如何，至少給人的印象就是缺乏起碼的修養(yǎng)。同樣，如果一個(gè)中職學(xué)生說起話來滿嘴臟字，寫一篇文章錯(cuò)字連篇，文理不通，那么，不管你考試得多高的分，也不會(huì)讓人感到你是一個(gè)有文化有修養(yǎng)的人。加強(qiáng)語(yǔ)言文字知識(shí)訓(xùn)練，當(dāng)然不可能很好地起到提高道德修養(yǎng)水平的作用。但是至少可以告訴學(xué)生，字為什么要這樣寫，音為什么要這樣讀，詞為什么要這樣用，句子為什么要這樣說，跟別人交談要注意什么樣的表達(dá)方式，寫文章怎么才能更加通順流暢，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字要注意哪些溝溝坎坎，語(yǔ)言文字為什么可以表現(xiàn)一個(gè)人的文明素質(zhì)，等等。

當(dāng)代中職學(xué)生如果能夠自覺地把學(xué)到的語(yǔ)言文字的知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，就能或多或少地提高自己的語(yǔ)言文字能力，為建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)言文明多作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊大冶.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù).江西人民出版社.