高峰

摘 要： 語文教師應(yīng)當(dāng)改變課堂作文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，將視線聚焦在學(xué)生的前作文階段，以日記為抓手，引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗；以聯(lián)想為橋梁，教會學(xué)生思考生活；借助語文活動，豐富學(xué)生的寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生在生活的土壤中學(xué)會感知、體驗、想象、思考、表達(dá)，讓寫作成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分，真正提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 前作文 寫作生活 日記 聯(lián)想 語文活動

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！?/p>

但寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，是學(xué)生普遍怕作文，拿到作文題，雖絞盡腦汁卻無從下筆。只好抱起一本本“優(yōu)秀作文選”，尋章摘句、機(jī)械模仿，胡編亂造，最后胡亂拼湊出來的文章往往空洞無味、言不由衷。很多老師對此十分無奈：帶著學(xué)生積累了好詞好句，研究了修辭方法和文章的詳略結(jié)構(gòu)，討論了如何擬題、開頭、分段、結(jié)尾，在作文教學(xué)中花費(fèi)了大量的時間、精力，但取得的效果卻甚微。

面對這種現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)當(dāng)突破當(dāng)前的課堂作文教學(xué)模式，將視線聚焦在學(xué)生的前作文階段，激發(fā)他們的寫作興趣。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！闭n堂作文教學(xué)包括命題、指導(dǎo)、寫作、批改和講評這五個環(huán)節(jié)。而這五個環(huán)節(jié)只是寫作整個流程中的一個階段，在此之前還有一個很長的積累生活、積淀情感的“前作文”階段。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在生活的土壤中學(xué)會感知、體驗、想象、思考、表達(dá)，讓寫作生活成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分，這樣作文教學(xué)這棵大樹才會根深、葉茂、蒂固。

一、以日記為抓手，引導(dǎo)學(xué)生積累生活

“生活是作文之源”，細(xì)致留心生活，往往會捕捉到許多生活中的精彩。教會學(xué)生養(yǎng)成隨時、及時地積累生活素材的好習(xí)慣，就不愁在作文時無話可寫，而日記就是一種很好的訓(xùn)練手段。它將日常生活中的所見所聞、所思所感真實地記錄下來，可以小到一個富有個性的動作眼神、一句富有哲理的話、一首動人心靈的歌曲，大到國家大事、世界形勢。久而久之，源頭活水豐富了，寫作時就會下筆有神。

在開始記日記之初，我就聲明日記是可公開的、供交流的，“寫作就是要把自己的心靈敞開到不能再敞開為止”。對于一些選材細(xì)致、感悟獨(dú)到的好日記，我拿到班里朗讀交流。對作者本人是極大的鼓勵，對其他學(xué)生也是一種很好的感染和啟發(fā)。例如：一位學(xué)生在日記中這樣寫道：“媽媽每次給自己熱東西時，不是吃一口就是喝一口，自己跟她說了很多遍就是不聽，非常討厭。直到今天自己給叔叔家的小弟弟倒水時，怕燙，下意識地嘗了一口，才猛然明白，原來那一小口里飽含了媽媽深深的愛意。”

我們班的日記在相互傳閱的同時，還可以跟帖的形式，或進(jìn)行點(diǎn)評，或抒寫閱讀時的感受，或共鳴或反駁。學(xué)生戲稱為“指點(diǎn)日記，激揚(yáng)文字”。一位學(xué)生在日記中袒露心扉：“因為自己出于成績上的妒忌，失去了一位摯友，心中懊悔不已?！庇械膶W(xué)生跟帖：“妒忌猶如一扇玻璃旋轉(zhuǎn)門，當(dāng)你怨恨別人都往里擠時，自己卻早已被擠出門外。”有的學(xué)生鼓勵她：“妒忌酷似一劑興奮劑，能使弱者發(fā)憤圖強(qiáng)，智者用它雕琢出完美的自我?！庇械膶W(xué)生肯定她能夠深刻反省自己的錯誤，愿意幫助她挽回這段友情……一番交流之后，大家的認(rèn)識得到了提升，思想得到了升華，更重要的是大家感受到了生活的真善美。

慢慢地，通過日記，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活的豐富與美好，寫作變成了一件簡單而又快樂的事情。更重要的是日記見證了孩子們的成長經(jīng)歷和心路歷程，也豐富了學(xué)生的情感世界。

二、以聯(lián)想為橋梁，教會學(xué)生思考生活

寫作者首先是思想者，沒有思想的作文讀起來味如嚼蠟，空有辭藻的文章讀起來令人生厭。思想不會憑空在腦海中產(chǎn)生，思考也不會憑空成為學(xué)生的習(xí)慣，需要教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，通過聯(lián)想，搭建起生活和思考之間的橋梁。聯(lián)想作為發(fā)散性思維的重要表現(xiàn)形式，將看似“毫不相干”的事件或事物聯(lián)系起來，從而獲得新的認(rèn)識，這是寫作時必不可少的基本功。

面對眼前茂盛的紫藤蘿，聯(lián)想到它十幾年前的衰敗，宗璞有了“花和人都會越到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”感嘆；漫步走過城市路旁的一株株行道樹，張曉風(fēng)聯(lián)想到“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”；身居“床頭屋漏無干處”的草廬之中，杜甫聯(lián)想到天底下的千萬受苦的蒼生，發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼告......如果我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，通過對生活的思考，發(fā)現(xiàn)微小平凡的事物中不平凡甚至是偉大的一面，那么文章的選材范圍就不會那么狹窄，立意就不會那么淺薄了。

蠟燭，學(xué)生再熟悉不過了，“蠟炬成灰淚始干”可以脫口即出，奉獻(xiàn)精神頓時浮現(xiàn)在腦海，除此之外再無新意。于是我引導(dǎo)學(xué)生從蠟燭的照明功能展豐富的聯(lián)想：燭光會帶來明亮，會帶來溫暖。它可以給迷失方向的人以光明，引領(lǐng)前進(jìn)的方向；它可以給心存畏懼的人勇氣，使其積極振奮；它可以給受傷的心靈帶來溫暖，心中充滿希望。慢慢地，學(xué)生思維之花綻放了。有的說想到了快樂，生日燭光中浮現(xiàn)的張張笑臉永遠(yuǎn)難忘；有的說想到了幸福，燭光下一家三口的溫馨一掃停電的煩惱，希望那一刻永遠(yuǎn)定格；還有的說看到了燭光中的那個媽媽，她的目光永遠(yuǎn)那么慈愛......

通過聯(lián)想，學(xué)生的思維發(fā)散開來，能“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的本質(zhì)”，從原本平凡細(xì)微的小事中獲得感動和領(lǐng)悟。

三、借助語文活動，豐富學(xué)生的寫作素材

語文活動是寫作最好的契機(jī)。教師有意識地造設(shè)活動，使學(xué)生在興趣盎然的活動中感知、體驗和積累某些未曾經(jīng)歷的生活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，從而“動”出題材，“動”出文旨，“動”出文采，達(dá)到豐富學(xué)生寫作素材的目的。

周杰倫是很多學(xué)生喜愛的歌手，他的很多歌曲歌詞唯美，既有內(nèi)容又具形式，文質(zhì)兼美。于是我組織學(xué)生進(jìn)行“我為什么喜歡杰倫的歌”的交流，學(xué)生的表達(dá)熱情被調(diào)動起來。有的學(xué)生寫道：“他的不少歌曲取材于身邊的生活，貼近實際，情深脈脈，很容易打動聽眾的心靈?！崩?，歌曲《爺爺泡的茶》：“爺爺泡的茶有一種味道叫做家，陸羽泡的茶像幅潑墨的山水畫，山泉在地表蜿蜒，從很久很久以前我有一張稚氣的臉，泉水滲透進(jìn)礦層巖爺爺栽種的樟木樹苗上面......經(jīng)過這些年爺爺?shù)氖掷O泡在水里會有茶色蔓延，他滿頭白發(fā)喝茶時不準(zhǔn)說話，唐朝千年的風(fēng)沙現(xiàn)在還在刮……”有的學(xué)生寫道：“聽了《漂移》，我們更加把握青春；聽了《霍元甲》，我們學(xué)會崇尚武德，驕傲地活下去；聽了《最后的戰(zhàn)役》，我們體會到情誼之重；聽了《菊花臺》，我們享受到中國風(fēng)音樂之凄美；聽了《煙花易冷》，我們更加領(lǐng)略到中華古詩詞的意境深遠(yuǎn)；聽了《聽媽媽的話》，想起以前和媽媽經(jīng)常吵架，覺得很對不起媽媽……”有的學(xué)生寫道：“《蝸?！返母柙~讓我想到了自己，雖然天資平常，但我有理想，毫不氣餒。臺燈下，我?guī)缀趺刻於笺@研自己薄弱的數(shù)學(xué)，可惜沒有突破。雖然語文成績平平，但每一次的作業(yè)都工工整整，用心去做。我就像那只小小的蝸牛，雖渺小卻不卑微，背著重重的殼，一步一步地向上爬，我堅信總會有屬于自己的一片天空。”

語文活動的設(shè)計可以巧借“事件性引入”，化解學(xué)生的寫作疲勞。2012年12月21日清晨，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到操場，宣布就在此刻，就在傳言中的世界末日的今天，大家用心體會“末日狂奔”的感受。學(xué)生既有些激動又有些希冀?；顒咏Y(jié)束后，大家交流“狂奔”的心路歷程。他們真實獨(dú)特的感受、深刻的人生感悟，讓我興奮不已。有學(xué)生這樣寫道：“漫天飛舞的雪花落在眼中，生疼。我閉上眼，向終點(diǎn)狂奔！跑下去，肺中的氧似乎全部供給了腿部，大腦，一片空白，只剩下唯一的信念——跑！跑下去！終于，我抵達(dá)了終點(diǎn)。嗓子很疼，說話都帶著顫音，但心中，有一個堅定的聲音在回響——既然不能停下，那就一直奔跑！哪怕是末日的盡頭。”有的學(xué)生寫道：“今天，我堅持跑完了全程。不曾停下腳步。做到了，這一切困難便化為了烏有。與其走走停停，倒不如放慢腳步，一步一步堅持下來。因為，我懂得了：我的每一次停下腳步，都會慢慢銷蝕我再次奔跑的勇氣，直到最后，我再也不會跑了。就像那句話‘一個人一旦蹲下去，便失去了再站起來的勇氣。堅持走下去。這段路快到盡頭了，不是么……”

語文活動賦予了課堂真實的生活色彩，突破了課堂四面墻壁的限制，豐富了學(xué)生的寫作素材，喚醒了學(xué)生的寫作欲望，具有極大的教育教學(xué)價值。

有生活的作文才有血肉，有思想的作文才有精氣神，我們必須聚焦寫作的前作文階段，體驗生機(jī)勃勃的寫作生活，讓學(xué)生自覺主動地從寫作者的視角觀察、思考，才能“從庸常的生活中驚醒，獲得生命的高度，收獲沉甸甸的思考”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王夫成.曹永軍“生活化作文”教學(xué)觀探析.語文教學(xué)通訊.語文報社，2011.9A：35-37.