董留成

摘 要： 教師充分有效地利用好高中生物教材中的“問題探討”，會在導(dǎo)入新課、設(shè)疑置問、問題討論、學(xué)生能力培養(yǎng)及知識鞏固等環(huán)節(jié)收到良好的教學(xué)效果，本文就這幾個方面作探討。

關(guān)鍵詞： 生物教材 問題探討 生物教學(xué)

人教版高中生物教材必修本在每節(jié)的開頭都以“問題探討”專欄開始。“問題探討”由圖片和情境描述和討論題組成。這些問題有的來自生活，有的來自科學(xué)實驗，有的來自科學(xué)史。教師如何充分有效地利用好“問題探討”？我在教學(xué)實踐中有如下體會。

一、利用“問題探討”導(dǎo)入新課

新課程標準十分重視探究性學(xué)習(xí)，將倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)列為基本理念之一。探究性學(xué)習(xí)的前提是引發(fā)學(xué)生認知上的困惑。有些“問題探討”所展示的現(xiàn)象和問題，和我們的生活緊密聯(lián)系，這很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。例如人教版必修一第一章第一節(jié)《從生物圈到細胞》，“問題探討”中所展示的圖片為SARS患者肺部X光片及SARS病毒模式圖，這很自然地使學(xué)生想到2003年在全國流行的非典，也就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，提高課堂教學(xué)效率。再如必修二第二章第三節(jié)《伴性遺傳》中的“問題探討”所展示的是紅綠色盲檢查圖。由于高考前學(xué)生的身體檢查有一項即為紅綠色盲檢查，學(xué)生自然就很想多了解一些有關(guān)色盲的知識。學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)欲望進入學(xué)習(xí)，自然就會取得很好的效果。

二、利用“問題探討”設(shè)疑置問

在教學(xué)過程中，教師可適時適當?shù)卦O(shè)置疑問，改變學(xué)生的狀態(tài)，引用“問題探討”編擬符合學(xué)生認知水平，形式多樣，發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，達到設(shè)疑激趣的效果。因此筆者在教學(xué)過程中，將有些章節(jié)的“問題探討”適時地作為“教學(xué)過程提問”讓學(xué)生進行討論。

如《能量之源——光與光合作用》的教學(xué)中，我提問：“四種色素對光的吸收有什么差別呢？”在學(xué)生知道了不同色素吸收不同波長的可見光，光質(zhì)對光合作用的效果不同后，就自然地結(jié)合生產(chǎn)實踐內(nèi)容，讓學(xué)生討論“問題探討”——溫室中紅色日光燈：“（1）用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？（2）為什么不用發(fā)綠光的燈管作為補充光源？”教師引而不發(fā)，學(xué)生很快就會明白其中的道理。學(xué)生在答問時精力集中，聽課效果自然比較理想。

三、利用“問題探討”展開討論

“問題探討”中的討論題既有容易的，又有一定難度的，學(xué)生對一些討論題有一定的認知基礎(chǔ)，對另一些討論題沒有基礎(chǔ)，則可綜合上述形式展開教學(xué)。如“第2章第2節(jié)生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”一節(jié)的“問題探討”：當你購買某些食品時，包裝上常附有食品成分說明。你會發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)是許多食品的重要成分，有時你還會看到添加某些氨基酸的食品。討論：（1）你能夠說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？（2）你知道蛋白質(zhì)在生命活動中的主要作用有哪些？（3）為什么有些食品中要添加某些氨基酸？

對于問題（1），學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，可直接進行討論；對于問題（3）和（2），可在講課過程展開討論——在學(xué)習(xí)到“氨基酸與生活的聯(lián)系”和“蛋白質(zhì)的功能”時，教師可提出問題（3）和（2），討論沒有必要在開始就進行，組織學(xué)生討論完問題（1），即可轉(zhuǎn)入新課的教學(xué)。教學(xué)中采用“混合形式展開討論”的方式較為常見。

四、利用“問題探討”培養(yǎng)學(xué)生的能力

1.培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和表達信息的能力。

具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力，是生物新課標的能力目標之一，也是高考生物重點考查的三大重點目標之一。獲取信息、處理信息和表達信息的能力是信息化社會對公民素質(zhì)的基本要求，是生物高考試題的熱點和重點。有些“問題探討”提出的問題就能很好地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。如教材必修三第三章第二節(jié)《生長素的生理作用》中的“問題探討”。根據(jù)生長素濃度與所起作用的關(guān)系曲線圖回答問題。在教學(xué)中，我并不急于要求回答書中的討論題，而是要求學(xué)生寫出由此圖可以解讀出哪些信息。如：（1）對根來說，生長素促進生長的最適濃度大約是10-10mol/L，對芽來說，生長素促進生長的最適濃度約為10-8mol/L，對莖來說，生長素促進生長的最適濃度約為10-4mol/L。（2）不同濃度的生長素作用于同一器官上，引起的生理效應(yīng)不同；同一濃度的生長素作用于不同器官上，引起的生理效應(yīng)也不同等。然后根據(jù)這些信息，學(xué)生就可以很輕松地解答書中的討論題。

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

有些“問題探討”中的問題需要學(xué)生進行課后搜集資料。例如必修二第三章第二節(jié)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》中，就要求學(xué)生自己收集有關(guān)DNA的信息。又如必修二第六章第二節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》等。教師可根據(jù)實際情況，發(fā)動學(xué)生課后搜集資料，歸納知識，提取要求，整理、分析數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，又可培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

有些“問題探討”的內(nèi)容與我們的生活和社會生活緊密聯(lián)系。通過“問題探討”的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，并能把所學(xué)的知識應(yīng)用到日常生活中。例如必修三第一章第二節(jié)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》中的“問題探討”，呈現(xiàn)了血液生化六項檢查化驗單。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，大部分學(xué)生是看不懂這份化驗單的。經(jīng)過了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能看懂化驗單，還能認識到內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與人體健康密切相關(guān)。再如必修三第三章第三節(jié)《其他植物激素》中的“問題探討”，可以使學(xué)生了解果實成熟的原因，并利用這個原理解決如何使未成熟的果實迅速成熟的問題。

總之，教材是教學(xué)的依據(jù)，教材中有豐富的資源有待開發(fā)，在新課改理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)該充分有效地利用好教材，最大限度地體現(xiàn)價值。

參考文獻：

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