許曉燕

摘 要： 英語課堂教學(xué)實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中開展編故事、講故事活動(dòng)符合幼師生的特點(diǎn)；大大提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣；促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)；賦予了學(xué)生講英語的語言環(huán)境；促進(jìn)了詞匯、語法、句型的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的聽力。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 編故事 講故事

一、引言

在幼兒師范學(xué)校，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，熱情與興趣也不高，主要原因是：1.相比于高中學(xué)生，幼師生沒有高考的壓力，這導(dǎo)致學(xué)生的自我放松；2.學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，相對(duì)于文化課，他們更傾向于學(xué)好技能課，把大部分時(shí)間花在技能課上；3.英語這門課本身是語言性的，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法避免的乏味，比如詞匯的記憶、語法的理解等。因此，怎樣讓幼兒師范學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與教師的英語教學(xué)變得更和諧，變得更有效是大家一直深思的問題。

講故事是一種最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在有些國(guó)家，講故事仍然是唯一的教學(xué)方法（E.Martin Pederson，1995）。從近年來國(guó)外外語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，不少學(xué)校的英語教學(xué)都不約而同地采用講故事這種形式，針對(duì)不同的年齡、不同英語水平的對(duì)象，采用不同的故事內(nèi)容和不同的講故事的形式進(jìn)行外語教學(xué)（閆素萍，2005）。

講故事在幼兒師范學(xué)校的英語教學(xué)中尤其有它的獨(dú)特性及不可替代的作用。筆者在教學(xué)過程中，嘗試故事法這種教學(xué)方法，即讓學(xué)生用所學(xué)的單詞先編故事，之后再把故事講出來。

二、教學(xué)實(shí)踐分析

幼師學(xué)生第四年用的教材是大學(xué)英語精讀第一冊(cè)。在正常學(xué)完每單元教學(xué)任務(wù)后，以小組為單位合作，筆者讓學(xué)生用課文中所學(xué)的新單詞和新詞組編寫故事，之后每小組推薦一位發(fā)言人，把所編故事講出來?；顒?dòng)之前，筆者對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)在50人左右，每組5～6位學(xué)生，一個(gè)班級(jí)10個(gè)小組，每五個(gè)小組用同樣的詞匯編寫故事。這樣，用同樣詞匯小組與小組之間有比較意義，可能故事有雷同之處，可能故事截然不同；此外，還能欣賞另外五組與之用不同詞匯編寫的故事，縱向橫向比較，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

下面是筆者在教學(xué)過程中的一些案例：

在幼兒師范學(xué)校，本身因?yàn)橛⒄Z課不像中學(xué)那樣有很多操練的題目，可以不停地做題讓學(xué)生記住單詞的用法；另外，幼師英語沒有很多與課后詞匯相關(guān)聯(lián)的練習(xí)。這些都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，只能依靠平時(shí)默寫和死記硬背來記憶。筆者認(rèn)為讓學(xué)生用所學(xué)新詞匯來編故事，講故事，對(duì)記憶單詞非常有用。大學(xué)英語精讀第一冊(cè)Unit2 “Sailing around the world”詞匯表上的詞匯并不是很多，但是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的用法且真正的記住它們，還是有一定難度的。

例一：課文中出現(xiàn)retire，gale，contact，nightmare，sword，waken這些詞，筆者讓學(xué)生按照以上分組方式討論編寫故事，然后再把故事講出來。

There was an retire grandma.One night， she ate many delicious foods， and she felt very full.So she decided to take a walk in a beautiful garden.When walking alone，suddenly，a strong gale blew to her.The grandma found that she lost her way in the garden.She immediately contacted with her son.At that time，a masked man in black appeared in front of her.There was a sharp sword in his hand， and he held it higher and higher...

Ah，ah，ah...the grandma wakened with a scream.Oh it was nightmare！

這位學(xué)生編的故事內(nèi)容很精彩，學(xué)生的確展開了豐富的想象；在語法上，除了第一句retire的用法有問題之外，其他幾個(gè)詞gale，contact，nightmare，sword，waken用得都很好，說明學(xué)生已經(jīng)較好地掌握大部分詞，對(duì)于retire這個(gè)詞，教師需要再次進(jìn)行講解。這一過程有很多啟示，它能告訴教師接下來還需要做什么來鞏固之前教過、學(xué)過的東西。

例二：讓學(xué)生用大學(xué)英語精讀Unit1出現(xiàn)的詞匯fortunately，diligence，enlarge，accumulation，memorize，reliable，repetition，motivation編寫故事。

Long long ago，there was a princess.She was lonely and was always looking for her Mr.Right.Fortunately，her Mr. Right appeared.

He was an excellent man.His diligence made him graduate from an elite college.His hard work enlarged his accumulation of knowledge.The princess was attracted by his ability.He could memorize all she liked，such as movies，foods，hobbies...When she hesitated to make a decision，he could give the reliable repetition.This became the motivation to make them together.

Love understands love，it needs to talk.

這8個(gè)單詞相比于例一中的幾個(gè)單詞，要復(fù)雜些，編故事時(shí)也更困難些。這位學(xué)生編的故事內(nèi)容也不錯(cuò)，也有一定的想象力；但在語法上，除了fortunately，diligence，accumulation，memorize用詞比較確切之外，reliable，repetition， motivation這3個(gè)單詞的理解和用法都有點(diǎn)問題，這位學(xué)生在詞性理解上沒有問題，但在詞義理解上還沒真正理解，所以才會(huì)導(dǎo)致一些很令人困惑的句子出現(xiàn)。針對(duì)這樣的情況，筆者總結(jié)每個(gè)小組故事中用詞出現(xiàn)的問題，然后進(jìn)行第二輪詞匯鞏固。

三、教學(xué)思考

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，利用所學(xué)詞匯編故事、講故事這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)幼兒師范學(xué)校的英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。主要有以下幾點(diǎn)：

1.活動(dòng)適合幼師生的特點(diǎn)

幼兒師范學(xué)校是一個(gè)生機(jī)勃勃的地方，這兒的學(xué)生活潑開朗，熱愛生活，喜歡想象。編故事、講故事這樣的教學(xué)活動(dòng)正符合學(xué)生的特點(diǎn)。如果按照傳統(tǒng)的方法記憶單詞，即讀單詞、背單詞、默單詞，勢(shì)必造成學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生把背單詞視為自己巨大的壓力，越來越被動(dòng)。編故事、講故事是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)、動(dòng)態(tài)的思維、動(dòng)態(tài)的交流行為、動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，所有這些都符合幼師生的特點(diǎn)，這樣的一種吻合一定會(huì)給英語教學(xué)帶來新的感覺。

2.活動(dòng)大大提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。編故事、講故事這個(gè)活動(dòng)不同于平時(shí)老師教、學(xué)生學(xué)的各種活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生是全身心投入的，因?yàn)樾〗M之間是有比較和競(jìng)爭(zhēng)的，誰都想做得最棒；在這個(gè)過程中，學(xué)生是可以充分發(fā)揮自己的想象力的，用自己的想象力編故事，是有挑戰(zhàn)的，同時(shí)也是很美好的事情。

3.活動(dòng)促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)

美國(guó)著名教育家David Koonts在20世紀(jì)70年代提出了合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。D.W Johnson & R.T Johnson認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)他們及他人的學(xué)習(xí)。”小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中非常有意義。在編寫故事時(shí)，學(xué)生要討論各種各樣的問題，首先是合作過程中的任務(wù)分配問題，其次是故事主題、情節(jié)問題，再次是語言組織問題，用什么補(bǔ)充詞匯，寫什么句子，用什么語法等，最后是小組中誰來講故事的問題，所有這些都需要討論、協(xié)調(diào)，做出決定。因此，編故事講故事是一個(gè)真正的小組合作學(xué)習(xí)過程。

4.活動(dòng)賦予了學(xué)生講英語的語言環(huán)境

外語教學(xué)法經(jīng)常借鑒的一種理論是母語習(xí)得理論。該理論的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)是：語言是自我獲得的（“習(xí)得”的英文對(duì)等詞就是“自己獲得”）。外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)不完全一樣，但可以互相借鑒的地方不少。從這一理論獲得的一個(gè)重大結(jié)論是：外語（主要）是自己學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)母語的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、互動(dòng)性、生動(dòng)性。這種語言環(huán)境將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在編故事過程中，小組成員之間用英語交流，這種交流包括詞和句。在編完故事后，學(xué)生會(huì)把故事講出來，這個(gè)是一個(gè)朗讀的過程，同時(shí)也是表演的過程，一方面可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)英語語言環(huán)境。

5.活動(dòng)促進(jìn)了詞匯、語法、句型的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的聽力

讓學(xué)生用所學(xué)新詞匯來編故事，講故事的形式，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生詞匯、語法和句型的學(xué)習(xí)。學(xué)生在編寫故事的時(shí)候，首先要了解詞匯的意思和用法，之后，學(xué)生要利用語法把詞匯用句型構(gòu)建起來。在這個(gè)過程中，學(xué)生要討論所用到的語法，要討論句子的結(jié)構(gòu)是否正確或完整，這些東西如果都以專題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，必然枯燥，不生動(dòng)，效果較差。編寫故事卻把所有這些本來不能引起學(xué)習(xí)者興趣的知識(shí)全部融會(huì)在一起，而且用細(xì)雨潤(rùn)無聲的方式在學(xué)生身上發(fā)生了強(qiáng)大的作用。在講故事的時(shí)候，學(xué)生要全神貫注地聽別人講故事，這樣才能知道自己的故事和別人的故事有什么相同或不同的地方，哪個(gè)故事更好。這個(gè)過程不像平時(shí)做聽力那樣，學(xué)生被動(dòng)地聽，此時(shí)學(xué)生主動(dòng)地、自然地想聽。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pedersen，E.Martin.“Storytelling and the Art ofTeaching” in English Teaching Forum，33（1），1995：2-6

[2]閆素萍.講故事學(xué)英語的教學(xué)實(shí)驗(yàn)叨.基礎(chǔ)英語教育，2005，（10）.

[3]David W.Johnson，Roger.Johnson，Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning，Allyn and Bacon Press，1999.