英語教學(xué)因?qū)υ挾?/h1>
2013-04-29 12:40:38章惠霞
考試周刊 2013年72期
章惠霞
摘 要： 本文結(jié)合語篇教學(xué)的實例，從立足對話文本，創(chuàng)設(shè)話題情境；巧用文本插圖，預(yù)測對話信息；基于學(xué)生認知，提取對話語言；豐富語篇內(nèi)涵，實施對話延伸方面探討如何實施對話教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 對話教學(xué) 文本
走進教學(xué)課堂，會發(fā)現(xiàn)老師對對話教學(xué)有不同理解和做法。有的認為談話就是對話，整節(jié)課時間就在老師和學(xué)生的一問一答中流逝，熱鬧的課堂看似關(guān)注了學(xué)生的主體地位，其實根本沒有理解對話的內(nèi)涵。筆者就語篇教學(xué)談?wù)勛约簩υ捊虒W(xué)的粗淺的看法。
一、立足對話文本，創(chuàng)設(shè)話題情境
對話教學(xué)的有效展開離不開合理、貼切的主題情景。教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，找到與生活相關(guān)的結(jié)合點，為師生提供真實而自然的對話。
例如：《牛津小學(xué)英語》6A Unit7 “At Christmas” Part A時，語篇主要圍繞Jim和家人關(guān)于圣誕節(jié)互贈禮物的對話而展開，所涉及的重點句型是Who is it/are they？Whose...is it/are they？筆者以“圣誕節(jié)”為話題，貫穿課文始終：熱身環(huán)節(jié)，師生共唱圣誕歌，感受節(jié)日意境，說說自己所了解的圣誕節(jié)知識，讓學(xué)生基于已有的知識進行語言輸出。語篇教學(xué)前，以教師自己往年圣誕節(jié)收到的禮物創(chuàng)設(shè)情境，采用禮物結(jié)合卡片的形式，重點句型自然呈現(xiàn)，讓學(xué)生區(qū)分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，禮物是誰的，誰送的，學(xué)生一目了然，促使學(xué)生主動說，有話可說。進入文本時，以Jim一家的圣誕節(jié)展開語篇教學(xué)，主要圍繞What presents are they？Whose presents are they？Where are they from？三個問題進行對話。文本結(jié)束后，以即將到來的圣誕節(jié)作為拓展延伸，讓學(xué)生將較易混淆的形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞置于互贈禮物的生活情景中，通過互贈禮物懂得感恩。
二、巧用文本插圖，預(yù)測對話信息
教材中的插圖形象直觀，色彩豐富，相對于文字信息，更易于學(xué)生感知語篇內(nèi)容。通過呈現(xiàn)文本插圖，學(xué)生了解對話涉及的人物和話題，利用故事情節(jié)制造的懸念，積極思維，預(yù)測對話信息。
例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5B Unit 7 “A busy day” Part A時。筆者出示滿頭大汗的David的頭像，師生對話如下：
T：David has a busy day，he needs to do a lot of things.What do you want to know about him？
S1：What does he need to do？S2：Why does David have a busy day？
S3：What does he do in the morning？S4：When does he get up？
...
筆者把學(xué)生自己提的問題寫在黑板上，出示文中的三幅插圖，分別是David早晨、中午、晚上的生活和學(xué)習(xí)場景。師生對話如下：
T：Can you get information from the pictures？
S：In the morning，David is brushing his teeth.David is tidying his bag at eleven forty-five.At nine，David is doing his homework.
板書中學(xué)生提出的問題，有的在插圖中已經(jīng)提供信息，沒有解決的問題接著讓學(xué)生觀看動畫解疑、釋疑。
三、基于學(xué)生認知，提取對話語言
在實施對話教學(xué)時，教師必須正確分析和把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，充分了解學(xué)生的年齡特征和認知水平，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和歸納對話語言。低年級學(xué)生認知策略水平低，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)并幫助學(xué)生提取對話信息。
例如，在教學(xué)3A Unit 7 “Would do like a pie”后，教師創(chuàng)設(shè)了幾個問題情境：（1）有客人到你家做客了，你該怎么打招呼？（2）客人去你家，你會拿什么食物招待他？招待他時會怎么說？（3）如果客人不吃這樣?xùn)|西，你會拿別的食物招待他嗎？該怎么說？學(xué)生通過這些問題的回答，理解并掌握了交際語言。
四、豐富語篇內(nèi)涵，實施對話延伸
小學(xué)英語語篇教學(xué)要采用對話模式，要讓學(xué)生基于文本并超越文本，開展語言的學(xué)習(xí)和實踐。要求教師著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗設(shè)計開放性的問題，豐富學(xué)生的語言表達。
例如，教學(xué)5B Unit 7 “A busy day”時，通過Part A語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了David忙碌的一天，如果再讓學(xué)生描述他們自己忙碌的一天，內(nèi)容重復(fù)枯燥，學(xué)生不會樂意表達。而所以筆者在語用環(huán)節(jié)，設(shè)計了如下問題：Do you want to know my ideal day？伴隨著抒情的音樂，筆者講述自己理想的一天。學(xué)生被深深吸引，從忙碌的一天到理想的一天，學(xué)生的思緒飛揚，結(jié)合教師給的語言支架：Do you want to have a ideal day？What do you want to do？When do you want to do it？學(xué)生自由表達心聲，提高了語言技能，從而使對話向深處延伸。
總之，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感受到英語的氣息，更要感受到對話的快樂。即通過對話教學(xué)使學(xué)生的語用能力提升，從而駕馭語言并自如地運用英語進行交流，讓英語教學(xué)因?qū)υ挾省?/p>
參考文獻：
[1]曹春利.淺談小學(xué)英語教學(xué)法曹春利.新課程學(xué)習(xí)（上），2011（07）.
[2]秦益鋒.依托文本的對話教學(xué)實踐.小學(xué)英語教與學(xué)，2013（01）.
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關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 對話教學(xué) 文本
走進教學(xué)課堂，會發(fā)現(xiàn)老師對對話教學(xué)有不同理解和做法。有的認為談話就是對話，整節(jié)課時間就在老師和學(xué)生的一問一答中流逝，熱鬧的課堂看似關(guān)注了學(xué)生的主體地位，其實根本沒有理解對話的內(nèi)涵。筆者就語篇教學(xué)談?wù)勛约簩υ捊虒W(xué)的粗淺的看法。
一、立足對話文本，創(chuàng)設(shè)話題情境
對話教學(xué)的有效展開離不開合理、貼切的主題情景。教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，找到與生活相關(guān)的結(jié)合點，為師生提供真實而自然的對話。
例如：《牛津小學(xué)英語》6A Unit7 “At Christmas” Part A時，語篇主要圍繞Jim和家人關(guān)于圣誕節(jié)互贈禮物的對話而展開，所涉及的重點句型是Who is it/are they？Whose...is it/are they？筆者以“圣誕節(jié)”為話題，貫穿課文始終：熱身環(huán)節(jié)，師生共唱圣誕歌，感受節(jié)日意境，說說自己所了解的圣誕節(jié)知識，讓學(xué)生基于已有的知識進行語言輸出。語篇教學(xué)前，以教師自己往年圣誕節(jié)收到的禮物創(chuàng)設(shè)情境，采用禮物結(jié)合卡片的形式，重點句型自然呈現(xiàn)，讓學(xué)生區(qū)分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，禮物是誰的，誰送的，學(xué)生一目了然，促使學(xué)生主動說，有話可說。進入文本時，以Jim一家的圣誕節(jié)展開語篇教學(xué)，主要圍繞What presents are they？Whose presents are they？Where are they from？三個問題進行對話。文本結(jié)束后，以即將到來的圣誕節(jié)作為拓展延伸，讓學(xué)生將較易混淆的形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞置于互贈禮物的生活情景中，通過互贈禮物懂得感恩。
二、巧用文本插圖，預(yù)測對話信息
教材中的插圖形象直觀，色彩豐富，相對于文字信息，更易于學(xué)生感知語篇內(nèi)容。通過呈現(xiàn)文本插圖，學(xué)生了解對話涉及的人物和話題，利用故事情節(jié)制造的懸念，積極思維，預(yù)測對話信息。
例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5B Unit 7 “A busy day” Part A時。筆者出示滿頭大汗的David的頭像，師生對話如下：
T：David has a busy day，he needs to do a lot of things.What do you want to know about him？
S1：What does he need to do？S2：Why does David have a busy day？
S3：What does he do in the morning？S4：When does he get up？
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例如，在教學(xué)3A Unit 7 “Would do like a pie”后，教師創(chuàng)設(shè)了幾個問題情境：（1）有客人到你家做客了，你該怎么打招呼？（2）客人去你家，你會拿什么食物招待他？招待他時會怎么說？（3）如果客人不吃這樣?xùn)|西，你會拿別的食物招待他嗎？該怎么說？學(xué)生通過這些問題的回答，理解并掌握了交際語言。
四、豐富語篇內(nèi)涵，實施對話延伸
小學(xué)英語語篇教學(xué)要采用對話模式，要讓學(xué)生基于文本并超越文本，開展語言的學(xué)習(xí)和實踐。要求教師著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗設(shè)計開放性的問題，豐富學(xué)生的語言表達。
例如，教學(xué)5B Unit 7 “A busy day”時，通過Part A語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了David忙碌的一天，如果再讓學(xué)生描述他們自己忙碌的一天，內(nèi)容重復(fù)枯燥，學(xué)生不會樂意表達。而所以筆者在語用環(huán)節(jié)，設(shè)計了如下問題：Do you want to know my ideal day？伴隨著抒情的音樂，筆者講述自己理想的一天。學(xué)生被深深吸引，從忙碌的一天到理想的一天，學(xué)生的思緒飛揚，結(jié)合教師給的語言支架：Do you want to have a ideal day？What do you want to do？When do you want to do it？學(xué)生自由表達心聲，提高了語言技能，從而使對話向深處延伸。
總之，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感受到英語的氣息，更要感受到對話的快樂。即通過對話教學(xué)使學(xué)生的語用能力提升，從而駕馭語言并自如地運用英語進行交流，讓英語教學(xué)因?qū)υ挾省?/p>
參考文獻：
[1]曹春利.淺談小學(xué)英語教學(xué)法曹春利.新課程學(xué)習(xí)（上），2011（07）.
[2]秦益鋒.依托文本的對話教學(xué)實踐.小學(xué)英語教與學(xué)，2013（01）.
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