汪瑜敏

摘 要： 杜郎口中學(xué)以“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，以“以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念掀起了一場(chǎng)震動(dòng)教育界的教學(xué)改革，在全國(guó)形成了一股股學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的熱潮。高中化學(xué)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，它在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育總目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上有著不可替代的作用。杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但對(duì)杜郎口的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的效仿，而是學(xué)習(xí)它成功經(jīng)驗(yàn)中的關(guān)鍵措施、方法、原則。

關(guān)鍵詞： 杜郎口中學(xué)教學(xué)模式 化學(xué)教學(xué) 價(jià)值 應(yīng)用

現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)已經(jīng)進(jìn)入人類社會(huì)生活的各個(gè)方面，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中不可或缺的基礎(chǔ)自然科學(xué)。在基礎(chǔ)教育中，如何反映現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的最新研究成果，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生心理特征，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是世界各國(guó)化學(xué)教育改革所共同關(guān)心的問(wèn)題。教育改革的靈魂是教育理念的變革，新課改提出了“以人為本，全人教育”的核心理念，而杜郎口中學(xué)的教育理念契合并實(shí)現(xiàn)了新課程理念的基本要求，真正體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改指導(dǎo)思想。本文在杜郎口中學(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了新的反思，作了相應(yīng)的探討。

一、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的價(jià)值探析

杜郎口教學(xué)模式（Teaching Dulangkou；Du Langkou educational model），是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來(lái)不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式?！叭奔炊爬煽谥袑W(xué)自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模式：預(yù)習(xí)、課堂展示、反饋；自主學(xué)習(xí)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“三三六”的教學(xué)模式正迎合了新課改要求下的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，從根本上對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了角色定位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為知識(shí)權(quán)威的代言人，全面控制課程的組織和開(kāi)展，他們給予傳統(tǒng)的書(shū)面敘述及能力的培養(yǎng)，學(xué)生僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生個(gè)體的探索和體驗(yàn)得不到重視[1]。在杜郎口中學(xué)，教師不再居于高高在上的講臺(tái)，主宰整個(gè)課堂，也不再是中轉(zhuǎn)站，只負(fù)責(zé)把打成包的知識(shí)“傳遞”給學(xué)生。他們被“下放”到學(xué)生間，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“書(shū)架”或?qū)W生學(xué)習(xí)的助手。師生關(guān)系真誠(chéng)、淳樸，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有霸權(quán)。他們與學(xué)生零距離接觸、零距離教學(xué)，師生互相尊重，平等對(duì)話，消除了師生的隔膜，關(guān)系融洽了，課堂氣氛也活躍了。

二、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)到目標(biāo)。

預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中有著不可低估的作用。古人云：“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。”化學(xué)是一門自然科學(xué)，化學(xué)理論知識(shí)在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。在中學(xué)化學(xué)課程中，化學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)電離及電離平衡、電化學(xué)五部分[2]?；瘜W(xué)理論課在高中化學(xué)課程中占有很大部分，內(nèi)容抽象，比較難以理解，所以預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

首先，出示預(yù)習(xí)目標(biāo)，主要是化學(xué)基本概念和基本原理，明確預(yù)習(xí)方法。其次，確定預(yù)習(xí)課的主體：以學(xué)習(xí)小組為單位，組成均衡搭配，通過(guò)小組合作來(lái)完成。作用是資源共享，教師同時(shí)做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。再次，疑難反饋：篩選有價(jià)值的問(wèn)題，課堂上重點(diǎn)解決。最后，成果記錄：利用預(yù)習(xí)筆記，各組可以相互借鑒學(xué)習(xí)來(lái)自不同組的預(yù)習(xí)筆記，取其優(yōu)點(diǎn)，去其糟粕。預(yù)習(xí)的步驟：

出示預(yù)習(xí)→確定預(yù)習(xí)課的主體→疑難反饋→成果記錄

（二）展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。

展示這一環(huán)節(jié)是對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，樹(shù)立學(xué)生自信的有效途徑，通過(guò)展示達(dá)到“當(dāng)堂拔高”的目的。

關(guān)于化學(xué)展示課的內(nèi)容，遵循的原則是：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易混淆的化學(xué)概念，難以理解的化學(xué)原理都進(jìn)行展示，學(xué)生出錯(cuò)率高的、遇到困難比較大的、一題多解的、能與日常生活相聯(lián)系的、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是重點(diǎn)的展示對(duì)象。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先要讓同學(xué)們以小組為單位，篩選出最具有展示價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，擬定展示的板塊。其次，對(duì)學(xué)生討論出的有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)穿插鞏固，闡述學(xué)生沒(méi)有掌握的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。再次，展示的內(nèi)容爭(zhēng)取做到專題化，不過(guò)多地追求數(shù)量，而在于精，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)題目的挖掘，達(dá)到會(huì)做一類題的目的，做到舉一反三，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。最后，針對(duì)整堂課所展示的題目與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固測(cè)試，測(cè)試的形式可以多樣化，如學(xué)生相互出題，讓學(xué)生依據(jù)化學(xué)基本原理設(shè)計(jì)一些方案等。展示主要步驟包括以下幾個(gè)部分：

整理要展示的資料→小組討論→擬定展示的板塊→穿插鞏固知識(shí)遷移→進(jìn)行效果抽測(cè)

（三）反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。

展示課后，全體同學(xué)是否都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要及時(shí)反饋。此環(huán)節(jié)教師需要把握兩個(gè)重點(diǎn)。其一是重點(diǎn)學(xué)生，老師根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，在每個(gè)班中選取在化學(xué)課堂中，預(yù)習(xí)和展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)相對(duì)薄弱的同學(xué)，分成兩個(gè)組作為重點(diǎn)反饋對(duì)象。其二是重點(diǎn)問(wèn)題，從展示的題目中選擇兩個(gè)有價(jià)值的題目（或編制兩個(gè)典型的變式題目）進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題反饋。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)特別關(guān)照“弱勢(shì)群體”，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行多種形式的檢查、檢測(cè)，進(jìn)一步落實(shí)三維目標(biāo)。因此，在反饋環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)學(xué)生板演進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，及時(shí)對(duì)學(xué)生因材施教。如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的面比較大，可以通過(guò)班級(jí)的幫扶對(duì)子，有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶。在這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生構(gòu)建出相關(guān)的單元網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)查缺補(bǔ)漏，化學(xué)知識(shí)和技能得到穩(wěn)步提升。

三、總結(jié)與反思

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)課，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)新課改理念，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這對(duì)一線教師理解新課改，改革創(chuàng)新教育教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以及自身教學(xué)和專業(yè)發(fā)展具有重要借鑒意義與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

同時(shí)，學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，要全面提高他們的綜合素質(zhì)，就要對(duì)他們負(fù)責(zé)任，為祖國(guó)負(fù)責(zé)任。在21世紀(jì)的今天，化學(xué)科學(xué)對(duì)當(dāng)今世界的影響很大，化學(xué)技術(shù)和化學(xué)工程日益改善人類的生活。因此，化學(xué)教師的任務(wù)是艱巨的，教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程，使學(xué)生成為課堂的主人[3]。作為祖國(guó)未來(lái)的棟梁和21世紀(jì)的接班人，化學(xué)教師有責(zé)任也有義務(wù)讓學(xué)生重視化學(xué)，培養(yǎng)他們的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂金偉.杜郎口中學(xué)教學(xué)模式改革的多視角解讀與反思[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（2）.

[2]邢麗娟，周青，陳偉.英國(guó)《高級(jí)化學(xué)》教材中基本概念與基礎(chǔ)理論的設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析[J].教學(xué)實(shí)踐與研究，2011（01）：54.

[3]魏青.新課改新變化新思考[J].中國(guó)科技信息，2008（6）：222-226.