徐紅

摘 要： 地理案例教學是在學生原有知識的基礎(chǔ)上，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境幫助學生構(gòu)建知識體系的一種教學法。其基本思想是培養(yǎng)學生獨立和主動學習的能力，養(yǎng)成獨立的判斷和認識地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養(yǎng)學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質(zhì)就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自己學會學習地理，同時向?qū)W生傳授地理學習方法”的教育理念。作者通過幾年的高中地理新課程教學的探索，總結(jié)了一些案例教學的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 高中地理課堂教學 新課標 案例教學法 學生主體

一、高中地理案例教學類型

經(jīng)過一系列案例教學的實踐，筆者認為高中地理案例教學根據(jù)地理案例的類型及所涉及的地理知識、原理的難易不同，可以分為講解式案例教學、討論式案例教學、活動式案例教學和調(diào)查式案例教學四類。

1.講解式案例教學

此案例教學法類似于傳統(tǒng)教學，教師先呈現(xiàn)案例，再由教師分析，從而得出相應的地理原理。此案例教學比較適用于那些非常專業(yè)的地理知識、原理的教學，因為學生很難根據(jù)已有的知識分析解釋。但在教學中應注意給予學生獨立思考的時間和充分參與的機會，而不是教師“一言堂”。如針對課表“洋流對地理環(huán)境的影響”，引入案例“北大西洋暖流與西北歐氣候”：北大西洋暖流是世界上最強大的一支暖流，面積大，深度達300米以上，流量巨大。從佛羅里達海峽流出的水量每小時達900億噸相當于大陸總徑流量的20多倍。暖流將熱量源源不斷地輸往歐洲西部，使得北緯55度—70度之間的大西洋東岸最冷月氣溫比西岸高16—20攝氏度。大西洋兩岸的自然景觀截然不同。西岸的拉布拉多半島北部是苔原帶，同緯度的大西洋東岸卻是針葉林和針闊葉混交林，北極圈內(nèi)出現(xiàn)不凍港。如果沒有北大西洋暖流的影響，英國北部和挪威海港將有半年以上的封凍期。

在本案例教學中，教師首先利用多媒體展現(xiàn)一些西北歐的自然景觀，如斯堪的那維亞半島上的針葉林和針闊葉混交林，同緯度的拉布拉多半島的苔原帶，俄羅斯的摩爾曼斯克冬季景觀，激發(fā)了學生強烈的求知欲望。在展示了一系列景觀圖后確定以下3個需要共同研究的主題：（1）對比北大西洋55度—70度東西兩岸自然帶有什么不同？（2）對比北大西洋55度—70度東西兩岸氣候類型及氣候特點有什么不同？（3）為什么緯度相同氣候相差很大？通過教師的講解，最終使學生明白暖流能是流經(jīng)區(qū)溫度提高、濕度增加，從而在推斷出寒流起到了降溫降濕的作用。

2.討論式案例教學

討論式案例教學法是教學中運用最多的一種案例教學，針對某一現(xiàn)象或材料，教師提出幾個由問題，由學生合作討論完成，從而使學生掌握相應的地理知識。教師提出的問題要由淺入深、相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，讓學生感到好像在爬樓梯一步一步地接近知識。

3.活動式案例教學

針對課表“繪制簡單示意圖，理解大氣熱力環(huán)流的形成過程，并運用大氣熱力環(huán)流的基本原理解釋城市熱島效應、海陸熱力環(huán)流等現(xiàn)象”。筆者設(shè)計了如下實驗作為案例討論熱力環(huán)流的形成：在一個用保鮮膜封閉的透明玻璃箱內(nèi)，一邊放冰塊，一邊放沙子，當把一支點燃的香放入冰塊一側(cè)時，就能明顯地看到煙在箱內(nèi)進行循環(huán)流動。（圖中虛線箭頭表示煙霧的運動方向。沙子最好預先在陽光下暴曬一段時間，這樣效果更明顯。）為了說明問題，在實驗后把透明玻璃箱內(nèi)兩邊都換成沙子或冰，讓學生觀察結(jié)果，從而引導學生得出此環(huán)流的形成主要是由于兩邊的溫差，再引導學生分析其本質(zhì)，理解熱力環(huán)流的形成。在此基礎(chǔ)上讓學生分析城市熱島效應和海陸熱力環(huán)流等現(xiàn)象。這些實驗不應由教師完成，應在教師的指導下全部由學生完成，從而鍛煉學生的動手能力。

4.調(diào)查式案例教學

對實踐性強的案例，可以組織學生到現(xiàn)場進行實地考察使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

二、關(guān)于高中地理案例教學法的一些建議

1.課堂上教師要及時對案例進行總結(jié)

案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結(jié)的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應有側(cè)重，而非面面俱到。

2.案例教學法不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授

案例教學的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些教學內(nèi)容來說是至關(guān)重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的概念、原理的教學中，傳統(tǒng)教學仍是必不可少的。因此，教師要有機地把傳統(tǒng)教學和案例教學結(jié)合起來，傳統(tǒng)教學為學生進行知識的傳授，案例教學培養(yǎng)學生的能力。

3.要注意課堂效率的提高

案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學論證得出正確結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且可能對學生造成不良的影響。