陳帥

摘 要： 分層教學理念是如今教育面向全體學生理念的有效實踐，根據(jù)學生的實際情況把學生分為不同層次，實施具有層次性的教學活動可以有效促進每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)具有個性化能力的學生。作者介紹了一些分層教學模式中具體的分層方法，希望在分層教學模式下，打造真正的公平高效的物理課堂。

關(guān)鍵詞： 分層教學 個體差異 教育公平

教育面前人人平等，教育活動要講求公平性，教育要面對每個學生，這些理念是現(xiàn)代教育活動最基本的要求。然而，在我們大力追求教育公平的過程中，卻屢屢出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，而導(dǎo)致這些現(xiàn)象的一個重要的原因就是學生自身所具有的個體差異性。每個學生由于生理特征、心理特征、成長環(huán)境等諸多方面的差異，導(dǎo)致學生與學生之前存在明顯個體差異性，在學習活動的表現(xiàn)上，有些學生接受能力較強，成績較好，而有些學生相反。面對具有明顯差異性的學生，教師采用統(tǒng)一化的教學模式，無論是教學目標、教學過程、教學策略還是課后的作業(yè)布置都完全統(tǒng)一化，這對于很多學生來說恰恰是最不公平的事。例如，教師講課過程中，如果內(nèi)容選擇太難，對于成績較差的學生來說就顯得不公平，如果內(nèi)容選擇太簡單，對于那些成績較好、能力較突出的學生就不公平，等于剝奪了他們進一步發(fā)展的權(quán)利。那么，教師應(yīng)如何應(yīng)對學生的個體差異性，解決教育公平性的問題呢？答案就是分層教學。

分層教學是一種基于學生個體差異性的客觀事實而產(chǎn)生的一種教育理念，在分層教學模式下，教師不再強調(diào)教學活動的統(tǒng)一化，而是針對學生的特點把學生劃歸到不同層次，采取分層次的教學活動。物理學科進入高中階段以后，學生會出現(xiàn)較為明顯的分化，成績好的學生在物理學習的道路上漸入佳境，而成績較差的學生進入高中以后，物理學習變得越發(fā)吃力。因此，在高中物理教學中，引入分層教學理念顯得十分必要。那么，在具體的教學活動中，教師要注意對哪些環(huán)節(jié)進行分層呢？

一、教學對象分層

學生是教學活動的對象，要想實施分層教學，首先要對學生進行分層。在一個班級中，為了便于操作，所分的層級不能過多，也不能過少，一般來說，在班級教學中，都會把學生分成高中低三個層次，高層學生就是我們常說的成績較好，能力較為突出的學生，而中層學生則是班級數(shù)量最多的中等學生，低層學生則包括那些因為各種原因?qū)е碌某煽儾患训膶W生。在分層的過程中，教師既要參考學生的考試成績，又要參考學生在平時的學習表現(xiàn)，如聽課反應(yīng)、回答問題狀況、作業(yè)完成情境等，決不能以成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，畢竟考試成績只能作為學生某方面能力的體現(xiàn)。在對學生進行分層的時候要注意以下三個問題：第一，分層要以隱性分層為主，這樣是為了避免學生之間相互攀比，減輕學生的心理負擔；第二，要注意對學習層次的命名，例如，如果教師在布置作業(yè)時這樣說：“這個作業(yè)主要針對的是差生?！甭牭浇處熯@樣說，顯然會刺激學生的自尊心。為了避免這種問題，我們可以這樣命名，把成績較差的學生稱為基礎(chǔ)層，把成績較好的學生稱為能力層，而處于二者中間的稱為發(fā)展層。這樣的叫法既概括了每個層級學生的特點，又避免了因為命名問題而導(dǎo)致的不良心理反應(yīng)；第三，要注意隨時調(diào)整學生層次。學生是一個不斷發(fā)展變化的對象，例如，一些原本處于基礎(chǔ)層的學生經(jīng)過一段時間的努力已經(jīng)達到了發(fā)展層的水平，這時候，教師就要適時地將學生劃入發(fā)展層，以便促進學生進一步發(fā)展。通過這種動態(tài)調(diào)整，可以讓學生始終處于一個有利于自己發(fā)展和提高的學習環(huán)境中。

二、教學目標分層

教學目標是實施教學活動的基本依據(jù)，對于教學過程具有一定的調(diào)控作用，教學目標確立的合理與否對于教學活動的效果具有直接影響。要想實施有效的分層教學，教師一定要對教學目標進行分層。針對不同的學生實際，教師要確立不同的目標層次，讓不同層次的學生都能擁有一個自己努力就可以達成的教學目標，讓各個層次的學生都能夠在達成目標的過程中獲得成就感，激發(fā)他們學習的興趣。一般來說，對于基礎(chǔ)層的學生，教學目標主要以一些基本的物理概念的識記，物理規(guī)律的理解和簡單應(yīng)用，物理公式的簡單計算為主，而對于發(fā)展層的學生，除了要達到基礎(chǔ)層學生的目標，還要把分析概況、綜合應(yīng)用等能力的培養(yǎng)作為目標；至于能力層的學生，除了要達到前兩個層次的目標以外，還要把理論聯(lián)系實際的能力、獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為目標。

三、課堂提問分層

提問是課堂教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，它是教師和學生進行互動和交流的重要途徑，而在分層教學理念下，教師的提問也要體現(xiàn)出一定的層次性，例如，針對基礎(chǔ)層的學生提問一些概念性的問題，對于發(fā)展層的學生則可以提問一些分析、歸納類的問題，而對于能力層的學生，教師則可以提問一些綜合實踐、應(yīng)用類的問題，這樣，通過層次不同的問題，可以讓一個班級中所有層次的學生都擁有均等的回答問題的機會，這樣可有效促進各個層次學生的發(fā)展。

四、課后作業(yè)分層

課后作業(yè)的設(shè)計是教學活動的重要組成部分。在物理學科中，作業(yè)不按時完成、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，歸根到底是因為教師統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計方式使得很多學生尤其是一些基礎(chǔ)層的學生難以達到作業(yè)的要求，從而只能選擇其他方式。因此，對課后作業(yè)進行分層也十分必要。教師在布置作業(yè)的時候可以把作業(yè)分成必做題和選做題，必做題主要以一些基礎(chǔ)性的概念的識記、定理的理解、計算和簡單應(yīng)用為主，而選做題可以適當拔高難度，設(shè)計一些綜合性的應(yīng)用題、開放的探究性問題、實踐活動題等。這樣，有了必做題和選做題，學生就可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。

分層教學是實現(xiàn)因材施教的有效途徑，是深刻挖掘每個學生潛能的有效方式，分層教學的實施更加契合當前的素質(zhì)教育理念。因此，教師在實際的教學活動中要大膽地引進分層教學理念，用分層方式促進每個學生最大限度的發(fā)展，讓每個學生在分層教學中都散發(fā)出自身光芒。

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