【摘要】隨著農(nóng)村幼兒教育越來越受到重視，各地都不斷加大投入改善辦園條件，如何提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，走適合農(nóng)村幼兒園的發(fā)展之路，成了亟需解決的問題。當前農(nóng)村幼兒園使用的課程都來自于城市，導致一些課程內(nèi)容與農(nóng)村幼兒的實際脫節(jié)。農(nóng)村幼兒園必須立足農(nóng)村幼兒的需要，合理開發(fā)和利用農(nóng)村教育資源，生成具有農(nóng)村特色的“田園課程”，促進農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展，提高農(nóng)村幼兒教師的教科研水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；田園資源；田園課程；開發(fā)；利用

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0025-05

【作者簡介】陳軼棠（1969-），女，江蘇如皋人，如皋市外國語學校附屬幼兒園園長，中學高級教師。

一、問題的提出

廣闊的農(nóng)村有著豐富的教育資源，但農(nóng)村幼兒園中對教育資源的開發(fā)卻是一個薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，課程的開發(fā)能力較弱，造成了只能生搬硬套現(xiàn)有課程的現(xiàn)象。如何因地制宜開發(fā)本地教育資源，形成適合農(nóng)村幼兒的園本課程，走出一條適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展之路，這是擺在我們面前亟需解決的問題。

資料表明，已有不少幼兒園，進行了農(nóng)村資源開發(fā)的研究，比如，青島市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)黃島幼兒園進行的“自然綜合教育課程”研究，湖南省婁底市新化縣幼兒園進行的“農(nóng)村社區(qū)資源的開發(fā)”研究，湖南師范大學的碩士研究生羅競以桃源縣農(nóng)村課程資源為例，進行了“農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用研究”等，都分別從不同的角度、不同程度對農(nóng)村資源的開發(fā)進行了研究，這些為我園開展“田園資源”的開發(fā)研究提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)，具有一定的借鑒意義。與之前的研究相比，我園將更注重在田園資源開發(fā)的途徑和策略上進行探索和研究。

田園，指田地和園圃，也泛指農(nóng)村。本課題中的“田園資源”是指“農(nóng)村教育資源”，本課題旨在通過對田園資源的開發(fā)利用的研究，探索農(nóng)村幼兒園田園資源開發(fā)的內(nèi)容和途徑，形成農(nóng)村幼兒園田園資源開發(fā)策略，為周邊農(nóng)村幼兒園提供范式和樣本。

二、研究方法

（一）調(diào)查法

1. 調(diào)查對象

全市50所（不含本園）農(nóng)村幼兒園園長和12所幼兒園的農(nóng)村幼兒教師。

2. 設(shè)計問卷，對本市所有農(nóng)村幼兒園進行問卷調(diào)查

（1）設(shè)計電子問卷，分別發(fā)放到全市50所（不含本園）農(nóng)村幼兒園園長QQ郵箱，發(fā)放52份（另含兩所分園），共回收50份。

（2）采用設(shè)計好的問卷，分別對選定的12所幼兒園的農(nóng)村幼兒教師進行了問卷調(diào)查和隨機訪談，共發(fā)放問卷246份，回收225份。

選取的246名教師，其中骨干教師163名，占總?cè)藬?shù)的66%。選定的12所幼兒園是在全市51所（包括本園）農(nóng)村幼兒園選取的。其中省優(yōu)質(zhì)園4所，南通市優(yōu)質(zhì)園4所，如皋市合格園4所。

（二）文獻法

通過對國內(nèi)外有關(guān)“自然教育”“生活教育”等相關(guān)文獻資料的收集、分析及綜合，了解“田園教育”的相關(guān)理論支撐，形成田園教育的指導思想。

（三）行動研究法

針對農(nóng)村資源開發(fā)現(xiàn)狀，通過組織教師進行實地考察、向農(nóng)村家長發(fā)放資源征集單、網(wǎng)絡(luò)征集、資料搜尋和查閱等多種方式，廣泛收集農(nóng)村教育資源，對收集到的資源進行篩選，然后進行分類、整合、設(shè)計，形成相關(guān)的“田園課程”。

三、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村幼兒園田園資源開發(fā)的現(xiàn)狀

1. 電子問卷結(jié)果統(tǒng)計表明，全市51所幼兒園現(xiàn)在均使用來自南京師范大學出版社的課程，無論是“整合課程”還是“滲透式課程”，均是來自于城市的課程。調(diào)查結(jié)果表明，有11所幼兒園有園本課程，比如雪岸幼兒園的“民間童謠”、車馬湖幼兒園“民間布藝”、開發(fā)區(qū)幼兒園“木偶劇表演”等，但僅停留在一些區(qū)域或領(lǐng)域活動層面，以環(huán)境滲透、活動設(shè)計的形式呈現(xiàn)。

2. 教師問卷結(jié)果

表1可知，225名教師均認為在幼兒園開發(fā)農(nóng)村教育資源很有必要，沒有人持無所謂態(tài)度和反對態(tài)度，說明無論是骨干教師、還是普通教師，均能意識到田園資源開發(fā)的重要性。

表2可知，在田園資源的利用中，225名教師都曾經(jīng)在不同的環(huán)節(jié)利用了農(nóng)村教育資源，所有的教師都選擇了“環(huán)境布置”，46%的教師選擇了區(qū)域活動，32%的教師選擇了“領(lǐng)域活動”，15%的教師選擇了“主題活動”，由此看出，更多的教師對資源的開發(fā)僅停留在一些淺層次的環(huán)境布置上。

問題三：你認為哪些農(nóng)村資源可以進行開發(fā)和利用？（可以寫出種類，也可寫具體內(nèi)容）

教師們共列舉了身邊可以開發(fā)利用的農(nóng)村資源107種，大致有三類：環(huán)境資源、自然資源、文化資源。

表3可知，教師們列舉的資源里，文化資源較多。在文化資源中，民間游戲、童謠占了多數(shù)，這與教師們的知識積累有一定的關(guān)系。教師們提供的民間游戲和童謠大都是自己童年時曾經(jīng)玩過、唱過的，而對于農(nóng)村的環(huán)境資源和自然資源則不是特別了解。

問題四：你對農(nóng)作物的了解程度如何？

表4可知，有73%的教師“只了解3種以內(nèi)農(nóng)作物的生長習性” ，不太熟悉田園資源；7%的教師能“了解農(nóng)村常見農(nóng)作物的生長習性”；20%的教師對農(nóng)作物生長一無所知。

部分農(nóng)村幼兒教師雖然在農(nóng)村工作，但是家住在城鎮(zhèn)，從沒有在農(nóng)村中生活過，因此對田園資源一無所知。大部分教師雖然生活在農(nóng)村，但是缺少有意識地對田園資源的學習和掌握，只有極少部分教師了解常見的農(nóng)作物的生長。

調(diào)查現(xiàn)狀表明，在農(nóng)村幼兒園中，教師對開發(fā)農(nóng)村教育資源重要性的認識僅停留在理論層面，并沒有真正落實到行動中。教師對農(nóng)村資源開發(fā)的意識薄弱，開發(fā)課程能力的欠缺，以及幼兒園現(xiàn)有課程的限制，造成農(nóng)村幼兒園尚未形成資源開發(fā)策略和成果的現(xiàn)狀。

（二）幫助教師重新確立新的田園教育理念

為了幫助教師提高自身素質(zhì)，尋求專業(yè)理論支持，我們大量搜集文獻資料，組織教師學習有關(guān)“生活教育”“自然教育”的理論，為開展本課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

組織教師開展專題閱讀和學習，了解“田園資源”開發(fā)的相關(guān)理論支撐，主要用古今中外一些專家學者的思想來幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。

《莊子·天地》中“天地與我并生，萬物與我為一”的思想；盧梭崇尚“歸于自然”的思想；蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的理念：只有將豐富多彩的田園資源充分利用起來，廣闊的農(nóng)村資源才能成為教育的源泉，農(nóng)村幼兒園也才能走出一條適合自己發(fā)展的道路；陶行知先生在《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》中也指出“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境；不用死的書本，他要運用環(huán)境里的活勢力，去發(fā)展學生的活本領(lǐng)，征服自然、改造社會的活本領(lǐng)”；以及 我國偉大的教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論；等等。

結(jié)合《幼兒園教育指導綱要（試行）》，尋找“田園教育”的操作依據(jù)，教育活動內(nèi)容的選擇“應(yīng)既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗”“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展?！?/p>

通過文獻資料的查閱和學習，幫助教師樹立以下觀點：

1. 田園資源的開發(fā)符合教育的規(guī)律。

2. 田園資源的開發(fā)符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求。

3. 田園資源的開發(fā)是農(nóng)村幼兒成長的需要。

（三）積極開發(fā)田園資源素材的收集渠道

1. 立足本地，觀察、尋找環(huán)境資源

組織教師在幼兒園及周邊的環(huán)境中進行觀察，找尋具有農(nóng)村特色的環(huán)境資源。如灌溉的水渠、田間的小埂、平坦的河灘、茂密的蘆葦蕩、蜿蜒的小河、小石板橋、觀音山寺廟等特有的環(huán)境資源，用相機拍攝進行記錄統(tǒng)計，并根據(jù)可以使用的不同的時期進行編號、分類。將固定不變的地理環(huán)境劃作固定類，將一些隨著季節(jié)、時間產(chǎn)生變化的環(huán)境劃作變化類（表5）。

2. 發(fā)動家長，廣泛收集自然資源

（1）農(nóng)田種植信息采集

了解農(nóng)田中植物的播種期及生長期，以及各種植物的生長習性，向有經(jīng)驗的家長請教，并統(tǒng)計一年四季中適宜種植的作物，然后根據(jù)種植時間、種植的難易、幼兒興趣等，進行分類（表6）。

對幼兒感興趣的、易成活的作物，則安排幼兒親自種植。

對有種植田地限制的作物我們采取實驗基地種植，如水稻的種植，聯(lián)系周邊農(nóng)戶的責任田作為幼兒觀察的實驗基地，在播種水稻的季節(jié)，帶幼兒到實地參觀。

對種植過程中，需要搭架牽藤的作物，或是收割比較困難的，可采取親子種植或成人種植，由家長、教師協(xié)助幼兒共同完成。

（2）農(nóng)作物的收集

包括農(nóng)作物的種子、果實、根、莖、葉等，對不需保鮮的分別根據(jù)不同使用的需要，進行加工制作后投放到區(qū)角，將需要保鮮、不易于保存的制作成標本或是拍照后，展示在相關(guān)區(qū)域。

（3）農(nóng)具的收集

一是動員教師、家長收集、提供家中現(xiàn)有閑置農(nóng)具，如扁擔、鋤頭、釘耙、竹篩、籮筐、簸箕等。二是制作一些農(nóng)具的模型，如石磨、輾磨、獨輪車等；三是從網(wǎng)上搜索農(nóng)具圖片打印后展示；四是用適合幼兒的材料復制部分農(nóng)具，如小木锨、小竹篩等。

對收集的這些工具進行分類，部分體積大、幼兒不易操作、有安全隱患的，采取定點、定期出示。易于幼兒操作的部分分別根據(jù)需要放在“農(nóng)具體驗館”、晨間鍛煉、區(qū)域活動各個環(huán)節(jié)（表7）。

3. 定向采訪，征集農(nóng)村文化資源

農(nóng)村中流傳的一些時令、節(jié)氣、習俗、諺語、童謠及民間游戲，這些都是很好的教育資源。

征集對象可定位在50歲以上、長期在農(nóng)村生活的人群——幼兒的祖輩，由各班教師召集爺爺奶奶們來園，講清楚征集的要求，請爺爺奶奶回憶發(fā)言，現(xiàn)場進行音像資料的攝取，再根據(jù)音像資料進行整理，這樣的征集避免了一些方言不便于書寫等缺陷。

在征集的內(nèi)容中選取幼兒易于理解、掌握、趣味、形象和優(yōu)美的資源，作為活動設(shè)計的內(nèi)容。

4. 因地制宜，開辟園內(nèi)種植、養(yǎng)殖資源

責任田：在幼兒園內(nèi)開辟幼兒種植田地，分到各班，作為幼兒的種植地，由教師組織幼兒進行種植。

養(yǎng)殖圈：在幼兒園內(nèi)開辟養(yǎng)殖圈，養(yǎng)殖雞、兔、羊等動物。

實驗地：園內(nèi)還專設(shè)一塊地作為實驗地，用于成人示范種植，供幼兒參觀、比較、模仿。

參觀基地：與周邊的農(nóng)戶聯(lián)系，將他們的農(nóng)田作為參觀基地。

（四）努力開辟田園資源整合利用的途徑

根據(jù)回歸自然的教育理念，我們將幼兒帶出幼兒園，走進大自然，利用農(nóng)村真實田園環(huán)境，對幼兒進行熏陶。

1. 將課堂搬進田園

郊游課程：根據(jù)環(huán)境資源不同季節(jié)的特征，組織不同形式的郊游活動。廢棄的打靶臺是孩子玩攀爬、俯沖的天然“山坡”；干涸的小河灘既是孩子們尋寶的場所，又是玩“打仗”游戲的好去處；蜿蜒的小田埂是鍛煉孩子平衡協(xié)調(diào)能力的“平衡木”；在農(nóng)田邊摘野花，挖地洞，捏泥巴，找“節(jié)節(jié)草”，逗無名蟲；等等。

田間散步：每天中午的散步地點，安排在農(nóng)田邊，一邊帶孩子觀看農(nóng)田作物的變化，一邊進行午餐后的散步。

農(nóng)田參觀：水稻插秧的季節(jié)，我們組織孩子去農(nóng)田，觀看秧苗播種的情景；每年的廟會，帶孩子去現(xiàn)場參觀，感受節(jié)日的喜慶氣氛。

田園實踐：教育的實施離不開幼兒的親歷體驗，我們?yōu)橛變禾峁┛梢詤⑴c實踐的種植園、養(yǎng)殖圈，每班一塊“責任田”，由教師帶領(lǐng)幼兒種植，讓他們從觀察種子的生長，記錄生長過程，了解植物的特性和生長規(guī)律，并學著照顧植物。養(yǎng)殖圈里有雞、兔、羊等動物，幼兒可以飼養(yǎng)、親近，幼兒在做中學，在實踐中學習，在體驗中成長。

2. 將田園引入課堂

（1）創(chuàng)設(shè)田園環(huán)境

二十四節(jié)氣畫廊：我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)自然、和諧的教育環(huán)境，將農(nóng)村教育資源滲透到園內(nèi)的每個角落，在道路兩邊，樹起了畫有“二十四節(jié)氣”的童謠的畫廊，利用環(huán)境對幼兒進行潛移默化的教育。

農(nóng)具體驗館：在園內(nèi)特別開辟了一間農(nóng)具體驗館，里面陳列著很早以前農(nóng)村里使用的工具、模型、復制品、圖片，供幼兒參觀、體驗。

親親田園櫥窗：師生在田園的所見、所聞、所思、所行，均以圖片和文字的形式，定期展示在櫥窗里。

（2）實施田園課程

將來自于田園的知識、來自于田園的文化以及來自于兒童對田園的理解、感受和創(chuàng)造進行整合，設(shè)計了相應(yīng)的課程，并進行了分類。

自然篇——四季的田園：引導兒童認識農(nóng)具、農(nóng)作物，學習種植，觀察它們的外形特征，了解植物的生長習性、生長過程，培養(yǎng)兒童的觀察力、思維力和探究能力。

文化篇——文化的田園：收集有關(guān)田園的農(nóng)村諺語、時令節(jié)氣、童謠、故事、游戲等，讓兒童在田園 文化的熏陶中，加深對田園的了解和熱愛。

創(chuàng)造篇——兒童的田園：帶兒童進入田園，讓兒 童用自己的方式來講述、描繪、表達他們眼中的田 園，培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

針對不同的年級組，分別以不同的目標為側(cè)重 點，將課程進行了設(shè)置。

3. 特色活動進行渲染

特色活動的開展，也是有效途徑之一。

種植節(jié)：每年三月中旬的第一周，是全園的種植 節(jié)，園內(nèi)組織集體種植、親子種植各種形式的開幕 式，各班自行設(shè)計，用不同方式對自己的種植園進行 設(shè)計和介紹，并組織慶?；顒印?/p>

收獲節(jié)：每年九月，進行一次果實的評選，“最 大的”“最奇怪的”“最多的”，被選中的果實將獲 得幼兒園頒發(fā)的“果實之最”獎，活動結(jié)束后，全體 師生共享果實加工而成的美食。

巧手制作：每年三月，園內(nèi)組織一次師生及家長 共同參與的巧手制作比賽，原材料是農(nóng)作物，自由創(chuàng) 意的設(shè)計和制作……

菜花節(jié)：每年油菜花盛開的季節(jié)，組織幼兒去田 間觀賞油菜花，中、大班幼兒進行“最美油菜花”的 繪畫展。小班幼兒在油菜花叢中留影，進行“我在叢 中笑”攝影展。

4. 一日活動的滲透

對田園資源的開發(fā)和利用應(yīng)該滲透到幼兒的一日 活動中，從幼兒早晨入園后，對農(nóng)作物的照顧和記 錄，到幼兒田間開展的晨間鍛煉、從區(qū)域活動中開展 民間游戲、午餐后的田間散步到農(nóng)田邊的戶外郊游， 每一環(huán)節(jié)都可以滲透著田園資源的開發(fā)和利用。

（五）堅持田園資源整合利用的原則

田園資源整合利用旨在通過開發(fā)利用農(nóng)村教育資 源，滿足農(nóng)村幼兒發(fā)展的需要，形成適宜農(nóng)村幼兒的 特色課程，促進農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展，在實施中必須 遵循以下原則：

1. 以幼兒為本，促進幼兒的全面發(fā)展

這是開發(fā)利用農(nóng)村資源的基本原則。在對教育資 源進行整合利用時，進行了有目的地刪減和修改，去 除了一些幼兒在本年齡段無法理解和掌握的內(nèi)容，同 時在實踐中，將幼兒有求知愿望和認知興趣的內(nèi)容進 行了增補。

2. 因地制宜，結(jié)合當?shù)貙嶋H

在整合利用資源時，要根據(jù)本地的實際情況，以方便、實用為原則。雖然同是農(nóng)村，但是不同的地區(qū) 有不同的資源，比如，本地油菜種植非常有特色，在 油菜花開放季節(jié)，設(shè)計系列活動“美麗的油菜花”。

3. 因時而異，選取恰當時機

不同的資源在不同的時段，會發(fā)生變化，我們應(yīng) 該根據(jù)不同時機，恰當?shù)厥褂棉r(nóng)村教育資源，選取最 佳的利用時段。比如：冬季，小河灘干涸，寬闊平坦 的河灘適合幼兒尋寶、游戲；而到春夏季，小河水漲 時，就不宜再去河灘。

四、結(jié)論

（一）田園資源的開發(fā)和利用可以有效地促進農(nóng) 村幼兒園的特色發(fā)展。農(nóng)村教育資源應(yīng)該滲透到幼兒 園的環(huán)境、教育、文化中，真正做到“田園教育”無 處不在。

（二）基于田園資源開發(fā)形成的田園課程是適合 農(nóng)村孩子需要的課程，貼近農(nóng)村幼兒生活，便于農(nóng)村 幼兒在生活、在體驗、在親歷中學習，能更好地體現(xiàn) “生活即教育”的教育理念。

（三）田園資源的開發(fā)利用可以促進農(nóng)村幼兒教 師的專業(yè)成長，增強教師的課程開發(fā)、建構(gòu)和實施能 力，整體提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

【參考文獻】

[1] [蘇]B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤， 譯.北京：教育科學出版社，2009.

[2] [法]盧梭.愛彌爾（上）[M].單中惠，譯.北京：京華出版 社，2002：59.

[3] 霍力巖等著.幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展：比較 研究的視角[M].北京：教育科學出版社，2006.

[4] [德]福祿貝爾.人的教育[M].孫祖復，譯.北京：人民教育 出版社，1991：64.

[5] 虞永平.幼兒園課程發(fā)展與教師成長[J].學前教育研 究，2007，（12）.

[6] 李澤宇.農(nóng)村課程改革的困境與出路探析[J].教育科 學，2007，（01）.

[7] 彭小元.教育公平視野下的農(nóng)村幼兒園課程改革構(gòu)想 [J].幼兒教育（教育科學），2013，（01）.

[8] 皮軍功.自然教育：農(nóng)村幼兒教育的基本理念[J].學前 教育研究，2012，（11）.

本文系江蘇省教育規(guī)劃“十二五”立項課題“農(nóng)村 幼兒園“田園教育”的實踐與研究”（課題立項編號： D/2011/02/436）的階段成果。

（責任編輯 張付慶）