梁建偉

摘 要： 建模法在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用得比較多，對(duì)其合理利用能有效提高解題效率。為此，作者實(shí)結(jié)合踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就建模法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 建模法 應(yīng)用 動(dòng)力

引言

建模法主要是通過化學(xué)模型解決相應(yīng)的問題，我們通過一些具體的模型區(qū)解決一些實(shí)際問題，建模法能夠使解題的過程更加模式化，減少解題過程中的錯(cuò)誤。為此，筆者就建模法在高中化學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行以下探討分析。

1.建模法的教學(xué)意義

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)使用一些化學(xué)模型解決實(shí)際問題，這就是建模法。建模法需要從一個(gè)具體的事例出發(fā)，通過抽象概念建立起相應(yīng)的模型，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)原理進(jìn)行深入理解，從而解決實(shí)際的問題。這樣的過程是符合我們的認(rèn)知規(guī)律的，在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成理性認(rèn)識(shí)之后才能夠?qū)ψ约旱膶?shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。高中生的思維比較活躍，但是還沒有形成抽象思維，所以在對(duì)一些抽象的概念進(jìn)行理解的時(shí)候，往往會(huì)感覺很吃力。建模法很好地解決了這個(gè)問題，通過建模法，我們可以對(duì)一些抽象的概念建立模型，從而幫助我們對(duì)原理進(jìn)行理解，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化[1]。在應(yīng)用建模法的過程中，我們要由易到難讓學(xué)生逐漸理解，此外一定要結(jié)合客觀規(guī)律，否則會(huì)起反作用。

2.建模法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1關(guān)系式法

在實(shí)際進(jìn)行化工生產(chǎn)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到多步反應(yīng)，從原料到最后的產(chǎn)品往往會(huì)經(jīng)過許多步反應(yīng)，在多步進(jìn)行的連續(xù)反應(yīng)中，關(guān)系式法應(yīng)用得比較多，多步反應(yīng)之間相互關(guān)聯(lián)，第一步反應(yīng)產(chǎn)生的產(chǎn)物往往是下一步反應(yīng)的反應(yīng)物，通過化學(xué)方程式我們可以得到反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系。因此我們可以找出某個(gè)中間物質(zhì)，以它為中介，然后尋求已知物質(zhì)與所要求的物質(zhì)之間的量的關(guān)系，在化學(xué)計(jì)算的過程中，關(guān)系式法是基本的解題方法，有些化學(xué)題目需要多步計(jì)算，通過關(guān)系式法我們可以把它變成一步計(jì)算，這樣就避免了計(jì)算過程中的麻煩，簡(jiǎn)化了解題的過程，從而降低了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率。

2.2差量法

化學(xué)反應(yīng)前后會(huì)發(fā)生物質(zhì)的量的變化，我們可以根據(jù)這種變化找到這個(gè)理論差值。由于每個(gè)化學(xué)方程式是不同的所以發(fā)生變化的量也就有可能不同，有的是體積發(fā)生了變化，有的是壓強(qiáng)發(fā)生了變化，這個(gè)變化的量的大小跟參加反應(yīng)的某些量成正比例關(guān)系，我們可以通過這種關(guān)系把問題簡(jiǎn)單化，從而求出相關(guān)量。對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)來說，各個(gè)物質(zhì)的量之間都有一定的關(guān)系，如果我們從里面任意取兩個(gè)物質(zhì)的量，那么當(dāng)其中一個(gè)量增大或減小時(shí)，另一個(gè)量也會(huì)成比例地發(fā)生變化，并且兩者之間的差值也會(huì)呈現(xiàn)相應(yīng)的變化。

2.3守恒法

在高中化學(xué)的額解題過程中，守恒法的應(yīng)用是比較多的，化學(xué)反應(yīng)的過程中物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，但是某些特定的量是不會(huì)發(fā)生變化的，我們可以利用這一點(diǎn)求解，從而簡(jiǎn)化解題的過程。守恒法不需要我們探究化學(xué)反應(yīng)過程中的某些細(xì)枝末節(jié)，只需要找守恒關(guān)系即可，常用的守恒方法主要有三種包括元素守恒、電荷守恒和電子得失守恒。而對(duì)于元素守恒而言，它又包括原子守恒和離子守恒，在化學(xué)反應(yīng)的前后如果原子的種類及個(gè)數(shù)不發(fā)生變化的話，那么我們就可以應(yīng)用原子守恒法，同樣如果離子數(shù)目不變的話就應(yīng)用離子守恒方法，通過這種守恒的方法，計(jì)算出結(jié)果。

應(yīng)用電荷守恒主要是因?yàn)樵谥行缘捏w系中，正電荷和負(fù)電荷的數(shù)量是相等的，我們經(jīng)常使用這種方法推斷溶液中離子濃度的關(guān)系。電子得失守恒主要應(yīng)用在氧化還原反應(yīng)之中，在氧化出結(jié)果。

結(jié)語

在化學(xué)解題的過程中應(yīng)用建模法，能夠把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化[2]，幫助我們抓住問題的本質(zhì)，使抽象的事物具體化，此外在應(yīng)用建模法的過程中還能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁野，喬偉薇，吳星.什么是高中生化學(xué)問題解決中的建模能力[J].化學(xué)教與學(xué)，2010，（3）：35-36.

[2]孫成余.幾種建模思想在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（4）：64-65.