徐林林

摘 要： 在小學語文教育中，文學作品比比皆是，其對學生造成的影響是深遠的。同時，學生在小學階段閱讀大量的文學作品，接受人類文化精品的滋養(yǎng)，能為良好的文化和人格修養(yǎng)打下基礎。小學語文教育應注重文學對教育的影響，讓學生受益終生。

關鍵詞： 文學作品 小學教育 情感影響

別林斯基認為，文學“是一切教育、一切學術，尤其是初級教育的基礎”。在小學語文教育中，文學作品比比皆是，其對學生造成的影響是深遠的。文學之于人生的價值功能主要體現在三大方面———體認人生、延展人生、滋養(yǎng)人生。小學語文教育注重文學對學生精神的影響，可以發(fā)展學生的思想，讓文學之于教育的魅力大大顯現。

一、語文教育中文學的閱讀現狀

曹文軒說，文學似乎比其他任何精神形式都更有力量幫助人類形成情調，強化人性。但是隨著現代社會的都市化、商業(yè)化，許多的快餐文化隨之出現，學生越來越難靜下心來讀書，文學作品的閱讀因為需要長期的積淀，很多學生不愿意閱讀，而是熱衷于漫畫等娛樂文化。而且僅是小學階段，由于面臨升學壓力，因此課業(yè)的繁重往往也成為大多數學生沒有時間讀書的理由。人的精神世界一旦缺少雨露的滋潤，就會導致人文素養(yǎng)的弱化。如果年輕一代這樣成長起來，那我們這個有著五千年燦爛文明的古老民族很可能走向浮躁和淺薄。林語堂先生認為：學生在校“所讀非書”，教科書“算不得真正的書”。經過多次的改革，現在的小學語文課本，文學性已經有了很大提高，但是相對于浩瀚的文學海洋，還是有滄海一粟的感覺。同樣，因為課堂時間的局限性，教師有時候想以課本為基點拓展，卻心有余而力不足。而在家庭的文學作品閱讀培養(yǎng)上，許多家長過于看重成績，輕視孩子精神世界的培養(yǎng)。

二、小學語文教育不能缺失文學熏陶

小學生極具好奇心和求知欲。他們的成長需要對生活進行廣闊的觀察和探索，需要各種各樣的經歷、體驗的磨煉和豐富，而生活的局限往往使他們很難得到這一切。文學能幫助他們突破生存空間狹小的局限，成為他們拓寬視野、認識大千世界的一個窗口。文學作品給孩子提供了一個最豐富也最安全的感知生活、體驗生活的機會，激發(fā)他們對未知世界的發(fā)現和探究熱情。小學語文教育要注重文學熏陶，許多的文學大家小時候就都受到優(yōu)秀文學作品的熏陶。

北京清華大學建筑系講師曾昭奮說：“小學五年級時，老師把《與吳質書》、《陳情表》、《兵車行》、《岳陽樓記》……抄在黑板上，我們一個字一個字地抄下來跟著老師朗誦，課余背誦。幾十年了，不時記誦它們，由不懂到懂，由淺入深，反復體味它們的文化、道德的內涵和作者們的愛心，它們已經成為自己文化、道德修養(yǎng)和感情的組成部分。”語文特級教師于漪說：“小時候接受的教育猶如建房的打樁工程，做人的基礎夯得扎實，面臨任何風雨不飄搖；文化基礎打得扎實，如手腳在自己身體上一般，運用自如，終生受益?！贝髱熀兔叶家宰约旱那猩斫涷灨嬖V我們，少年時閱讀了大量的文學作品，就會打下扎實的文化基礎。

三、小學教育中進行文學熏陶的可行性

在小學階段就讓學生接觸文學作品是明智的選擇。由于在教材的選文上，富有文學味道的名家名篇很少，在教學中就應當通過各種渠道增強課堂教學中的文學性。介紹背景激發(fā)興趣，學習一篇課文時，課文下方的“本文作者是……選入課文有改動”，往往會激發(fā)學生的好奇和興趣。作者是怎樣的人？還寫過什么作品？原文是怎樣的？各種期待在學生腦中盤旋。因此筆者在教學時往往會以此為拓展，適時介紹作者及當時的寫作背景，并且適當介紹作者的其他作品，以此激發(fā)學生了解作家、學習課文、閱讀作品的興趣和欲望。

如教學琦君的《桂花雨》時，從“琦君”這個名字開始介紹，再介紹臺灣其他作家的一系列作品，鼓勵學生在課后找出琦君的其他作品進行閱讀，并且還將《桂花雨》的原文用投影的形式展示給學生，帶著學生一起閱讀，感受琦君散文中文字的魅力。又如教學古詩，很多古詩學生在學習前已經朗朗上口，老師就可以在理解詩意、感受詩境的基礎上，講解詩人的有關背景。教學一篇課文，還應補充一些內容，使學生在學習時有更多的文學感覺。如學習神話故事《開天辟地》和《普羅米修斯盜火》時，筆者就將中國的神話故事和希臘的神話故事，盡可能多地介紹給學生進行閱讀；每個練習的“讀讀背背”里，出現了很多選自經典文著的語句，像《孟子》、《古今賢文》、《論語》等，教師就可以再找一些里面的傳世佳句或篇章呈現給孩子，帶著學生走進經典誦讀積淀文學語言。我國古代語文教育十分重視誦讀，對于誦讀的意義、作用，有精辟的見解。如朱熹：“凡讀書要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！边@種傳統的誦讀方法既符合語言文字的特點，又符合學生審美心理的規(guī)律。長期的誦讀熏習，閱讀古文的能力必然增強，從而積淀下文學語言養(yǎng)成文學語言習慣，這對塑造學生的文化靈魂有十分重要的意義?？梢哉f，古人語文教育的成就不得不歸功于誦讀的運用。

對學生進行文學熏陶，還要營造學校環(huán)境濃郁的文學氣息。學校里濃郁的文學氣息的形成，可以借助班級的“圖書角”，在“圖書角”放置文學經典，在墻壁上張貼經典名句，在圖書室進行閱讀，都是以潤物細無聲的方法進行熏陶默化的。只要有機會，就應該及時創(chuàng)設條件搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。當學生感到閱讀有意義時，就會想讀，樂讀。

帕克說：“我們之所以為人是因為我們會說，我們之所以為文明人是因為我們能讀。”因此，在小學語文教育中應注重用人類文化的精品充實學生純樸的心靈，為他們打下一生發(fā)展的基礎。學生在閱讀了一定量的文學作品后，語文教材上那些簡短的課文對他們來說就非常容易理解，語文教育將成為與人類文化長河連接著的溪流，順著這條小溪學生可以溯流而上，追尋源遠流長的文學魅力。