肖英

摘 要：分享閱讀課程的第一階段教學是聯(lián)結與建構的過程，是幼兒開展學習閱讀的基礎，包括導入活動、閱讀圖畫和總結分享等教學環(huán)節(jié)，不僅要理解讀本的意義，還要理解讀本以外的含義，所以閱讀的第一階段教學是幫助幼兒找到提高閱讀技巧的有效途徑。

關鍵詞：教學環(huán)節(jié)；分享閱讀；有效教學；線索

一、設計適宜的導入環(huán)節(jié)是閱讀課程有效的基礎

設計適宜的導入活動可以使幼兒的注意力很快集中到閱讀環(huán)節(jié)。由于讀本有不同的類型。不同的內容和教育價值，所以教師首先要對讀本細致分析，確定班級幼兒閱讀時需要什么基本的經驗，是否已經具備這些經驗。如果幼兒缺乏的需要經驗過多，那么就要在課前做經驗的鋪墊活動，例如，大班讀本《咔嚓》課前就要收集、展示各種各樣的繩子，豐富幼兒對繩子的經驗、知道繩子有多種用途，根據用途和外形的不同有不同的叫法等等。避免在上閱讀活動導入環(huán)節(jié)時內容過多，時間過長。

同時，導入環(huán)節(jié)的設計要考慮幼兒的年齡特點，小班的導入環(huán)節(jié)宜采用與讀本相關的、具備直觀形象的具體實物來調動幼兒的興趣。中大班則可以直接通過談話或對問題的討論方式調動幼兒的經驗和參與閱讀的動力。

二、帶著問題去閱讀封面環(huán)節(jié)是對閱讀有效開展的激活

每一本讀本的封面都會有或多或少的信息要告訴我們，有效的觀察封面信息，帶著問題去開展閱讀是激活閱讀活動興趣的

方式。

首先，觀察畫面信息，結合幼兒的實際經驗，提出一系列問題。如讀本《咔嚓》，畫面信息是“戴著眼鏡的咔嚓太太手拿著一把大剪刀，咔嚓咔嚓響，快樂地跑著，旁邊的小鳥嚇得飛起來”。這里有兩處關鍵點，“戴著眼鏡”說明什么？“拿著大剪刀”要干什么？這兩個問題就能激活幼兒閱讀的興趣。有些讀本的封面有兩個以上角色，可以通過猜想角色之間的關系提出問題。

其次，閱讀標題，讀本的標題也能激起孩子閱讀的興趣。如《咔嚓》讀本，鼓勵幼兒大聲喊出標題“咔嚓”，產生對“咔嚓”躍躍欲試的心情。有些讀本應以標題作為線索來展開，也會取得很好的效果。

三、對讀本線索觀察策略的環(huán)節(jié)是有效閱讀的根本

線索系統(tǒng)理論告訴我們：閱讀的基本目的是理解作者想要表達的意思，書的作者把自己的意思轉換成圖畫、文字等符號，將它們體現(xiàn)在紙上；讀者又把這些符號轉換成自己能理解的意義。所以在進行閱讀教學中，教師要引導幼兒依靠原有的生活經驗以及頁面呈現(xiàn)的信息，結合故事情節(jié)的發(fā)展來理解讀本內容。

首先，教師要熟悉讀本中頁與頁之間的關聯(lián)，通過頁頁之間的關聯(lián)去尋找線索。如讀本《咔嚓》，從第3頁開始到第14頁，每兩頁間都是有關聯(lián)的，第3頁和第4頁是關于剪秋千繩子的；第5頁與第6頁是剪小女孩辮子的。第7頁和第8頁是去剪拴牛的繩子等等。通過讓幼兒觀察關聯(lián)的畫面線索，讓幼兒講出咔嚓太太的行為和結果。在尋找線索的同時，可以通過有目的地遮擋部分畫面讓幼兒預測情節(jié)的發(fā)展，豐富幼兒的生活經驗。關鍵是要把握住讀本的重點和難點，在讀本《咔嚓》中，讓幼兒去理解角色、去預測推理畫面發(fā)生的情節(jié)，這才是閱讀的重點和難點。

其次，要熟悉讀本中的文字信息，通過文字信息來幫助幼兒理解畫面線索。如讀本《咔嚓》頁與頁的文字信息都是用排比句，單頁碼的文字都是“這根繩子真不錯，咔嚓剪斷剛剛好！”雙頁碼的文字模式是“不要，不要！……的……不能剪，咔嚓太太別胡鬧！”這樣的句子幼兒容易記住，能夠幫助幼兒把描述性的口頭語言轉化成讀本中有節(jié)奏、有韻律的書面語言。

四、教師科學有效的提問環(huán)節(jié)是閱讀教學有效的方法

提問貫穿于閱讀教學的整個過程，設計恰當的提問直接影響到教學活動的開展。在閱讀大書環(huán)節(jié)中，一般采用猜測式提問、開放式提問、追問式提問。根據不同的猜圖目的，使用不同的提問

方式。

猜測式提問是閱讀教學中經常用到的教學策略。是教師引導幼兒根據圖書中某一圖畫中的線索來猜測將要發(fā)生的故事情節(jié)。如讀本《咔嚓》講述的是咔嚓太太有一把大剪刀，她拿著大剪刀去剪各種各樣的繩子，都被人喝住“不能剪”。老師可以提醒幼兒注意觀察畫面信息，推測這條繩子是做什么用的？有誰會出現(xiàn)？孩子會根據老師的提示興致勃勃地主動猜測，增強了幼兒的參與意識和自信心。

開放式提問是讀本閱讀活動中提問的重要手段。教師可以從幼兒感興趣的話題或幼兒以往的生活經驗引導幼兒展開討論，讓他們運用符合其思維特點的表達方式去表達自己的感受、意愿，

從而體現(xiàn)提問的開放性。如讀本《咔嚓》，“咔嚓太太要去剪纜繩”“不能剪”“為什么？”“咔嚓太太要去剪韁繩”“不能剪”“為什么？”開放式的提問能使幼兒從多個角度思考問題，沒有固定的答案且不局限于故事原文，讓幼兒想說、敢說并有機會說。

追問式提問是指在解答了教師預設的問題后，教師再根據幼兒的回答有針對性地進行二度提問，教師適時追問，層層遞進，步步深入，引發(fā)幼兒的深層思考，促進深入探究，從而提高幼兒的閱讀能力。如讀本《咔嚓》，咔嚓太太去剪各種類型的繩子，都被告訴不能剪。最后，她來到一片大草地上，這時畫面上有一只小獅子被網繩網住吊起來，下面有一只母獅子和兩只小獅子，遠處有兩個人，讀本內容結束了。老師提問：“你們猜猜，咔嚓太太會不會去剪網著獅子的網繩？”一幼兒說：“咔嚓太太肯定會去剪網繩的?！崩蠋煵皇r機地追問：“你為什么這樣認為？”回答：“小獅子多可憐呀，剪開網繩就能和它媽媽在一起?！绷硪粋€幼兒說：“不能剪，剪了小獅子跑出來會很危險的?！崩蠋熥穯枺骸盀槭裁醋屝—{子出來會有危險呢？”追問式提問有利于幼兒個性化閱讀，激發(fā)幼兒個性化的思維和想象，對閱讀起到延伸和創(chuàng)新的作用。

對于分享閱讀而言，回答的彈性和靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵幼兒進行思考，而不是對幼兒的回答作出迅速判斷。

過于果斷和權威的判斷會破壞幼兒進行思考的動機，或者阻礙幼兒說出那些還處于試探階段的答案。

五、總結分享環(huán)節(jié)對閱讀課程具有承上啟下的作用

最后的總結分享是對前面所閱讀基本內容的回顧，是幫助幼兒梳理讀本結構、培養(yǎng)幼兒用自己的語言進行敘述的能力。小班的大多數讀本可以采用簡短的語言進行概括；或以圖片的方式幫助幼兒梳理故事情節(jié)，進行總結。中大班則可以采用表格記錄的策略來復述內容，提升幼兒的理解能力，或聯(lián)系生活實際，做話題的擴展，同時要考慮情感的差異。如讀本《咔嚓》的總結分享環(huán)節(jié)，用表格將咔嚓太太剪不同繩子的順序記錄下來，幫助幼兒理解這些繩子為什么不能剪。從咔嚓太太戴的眼鏡上讓幼兒聯(lián)系生活實際，理解咔嚓太太的行為。最后，咔嚓太太能不能剪網繩，就要顧及到幼兒情感的差異。

總之，分享閱讀是幼兒早期閱讀的一種全新方式，教師要把握住各環(huán)節(jié)的教學要點和方法，把閱讀課程第一階段的教學活動看成一種與幼兒共同進行的游戲活動，只有與幼兒一起樂在其

中，才能感受到讀本其樂無窮、教學樂有所獲，我們的閱讀教學才會精彩紛呈。

參考文獻：

張暉.試論對幼兒園教材的價值審視[J].學前教育研究，2006（4）.

（作者單位 廣東省廣州市文船實業(yè)有限公司幼兒園）