何艷勤

學(xué)生通過課外閱讀，可以拓展視野，提升文學(xué)修養(yǎng)，提高思辨能力和個(gè)人的綜合素質(zhì)。但在語(yǔ)文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，閱讀“功利化”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。對(duì)于好奇心強(qiáng)、辨別能力弱、自控能力不足的中學(xué)生來說，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)中各種新奇的、刺激的娛樂休閑信息的誘惑，課外閱讀（尤其是名著閱讀）無疑是被邊緣化的。本文針對(duì)當(dāng)前高中生課外閱讀中存在的問題及解決對(duì)策，進(jìn)行分析探討。

一、學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

為了更好地了解學(xué)生的閱讀能力、課外閱讀情況以及影響學(xué)生課外閱讀的因素，筆者對(duì)所教的高中學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在“課外閱讀時(shí)間”方面，“經(jīng)常讀”的占26%，“一般”的占53%，“基本不讀”的占21%；在“課外閱讀興趣”方面，“有興趣”的占35%，“一般”的占57%，“沒興趣”的占8%；在“課外閱讀中外名著的數(shù)量”方面，“5部以上（含5部）”占55%，“4部”“3部”“2部”“1部（及0部）”的比例分別是12%、12%、11%和10%；在“課外閱讀的動(dòng)機(jī)”方面，“提高修養(yǎng)”占19%，“提高成績(jī)”占12%，“打發(fā)時(shí)間”占44%，“其他”占25%。

（二）學(xué)生課外閱讀中存在的問題

綜合上述問卷調(diào)查和筆者多年的跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生課外閱讀中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

1.閱讀時(shí)間不足

當(dāng)今社會(huì)已是讀圖時(shí)代，電視、電腦的普及，卡通讀物、各種漫畫涌現(xiàn)，致使學(xué)生更愿意看那些富有趣味的、通俗易懂的電視節(jié)目和卡通圖畫，更容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界。凡此種種都降低了學(xué)生對(duì)書本閱讀的欲望，吞噬了他們本該用于讀書的時(shí)間與精力，從而導(dǎo)致認(rèn)真研讀過兩三本中外經(jīng)典名著的學(xué)生寥寥無幾。在學(xué)生所寫的作文中，語(yǔ)無倫次、條理不清的現(xiàn)象相當(dāng)普遍；還有為數(shù)不少的學(xué)生偏愛娛樂消遣類活動(dòng)，甚至喜歡在一些庸俗作品中尋找情感寄托和人生慰藉。另外，由于沉重的考試與升學(xué)壓力，也使一些喜愛讀書的學(xué)生不得不把更多的時(shí)間投入到?jīng)]完沒了的解題訓(xùn)練中，因而不得不將自己感興趣的書束之高閣。

2.閱讀存在盲目和隨意現(xiàn)象

多數(shù)學(xué)生的想法是：學(xué)習(xí)的壓力已經(jīng)夠大了，課外好不容易抽出一點(diǎn)時(shí)間來閱讀，為什么還要給自己那么大的壓力，給自己套個(gè)框框？所以他們認(rèn)為課外閱讀，就該“想看啥就看啥”，就應(yīng)該是隨意的，是與學(xué)習(xí)無關(guān)的。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生閱讀的內(nèi)容就有了很大的差異：有些讀通俗書刊，有些讀流行文學(xué)……至于經(jīng)典文學(xué)名著都較少問津。由于閱讀的盲目與隨意，也就導(dǎo)致閱讀效果欠佳。

3.閱讀環(huán)境有待優(yōu)化

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育得到了社會(huì)、學(xué)校、家庭的廣泛重視。但各方對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率依然高度重視。一方面，學(xué)生一旦進(jìn)入高三年級(jí)，各種考試、檢測(cè)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生就根本沒有課外閱讀的時(shí)間了。另一方面，學(xué)校圖書館、閱覽室對(duì)學(xué)生開放的時(shí)間也很少，學(xué)生的讀書交流就更少，因此學(xué)校的閱讀氛圍隨著學(xué)生就讀年級(jí)的升高而不斷變差。

4.教師的指導(dǎo)有待加強(qiáng)

高中學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，各自都有了自己習(xí)慣的閱讀方法，這些方法或多或少都存在一定的不足，這就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們正確的閱讀方法，增強(qiáng)他們閱讀的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的習(xí)慣，提醒他們注意知識(shí)的積累，多與同學(xué)交流、探討讀書的心得體會(huì)，使他們逐步養(yǎng)成樂讀、好讀的習(xí)慣。

二、提高學(xué)生課外閱讀效果的對(duì)策

（一）要激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

朱永新教授說：“我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史……讀書就意味著教育。”學(xué)生通過閱讀文學(xué)名著，可以認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解歷史，懂得真善美，識(shí)別假惡丑；通過閱讀健康向上的讀物，可以驅(qū)除雜念，凈化靈魂；通過閱讀傳世經(jīng)典名著，可以鑒賞精美的語(yǔ)言，陶冶自己的情操，提高自己的綜合能力和文學(xué)修養(yǎng)。如果學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典名著，遠(yuǎn)離健康向上的精神糧食，則可能導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力低下，因而給學(xué)生的發(fā)展帶來諸多不利。因此，教師要努力提高學(xué)生對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，如果閱讀成了學(xué)生的內(nèi)心需求，就能吸引學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深思，就有可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種不同的方法來提高學(xué)生閱讀的興趣。比如，引讀質(zhì)疑，誘發(fā)閱讀興趣；讀中感悟，鞏固閱讀興趣；情景表演，提高閱讀興趣，等等。正如復(fù)旦附中黃玉峰老師所說的：“學(xué)生們愛讀書，會(huì)讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功了一半?！?/p>

（二）指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀

高中生的時(shí)間和精力都是有限的，面對(duì)無數(shù)的傳世經(jīng)典之作，學(xué)生應(yīng)有所選擇，并做好閱讀計(jì)劃。教師可引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以提高閱讀的有效性。此外，教師給學(xué)生推薦閱讀書目時(shí)，應(yīng)注意分清主次；在突出經(jīng)典名著的同時(shí)，還應(yīng)輔之以時(shí)尚讀物，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

《 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求是：“高中學(xué)生，一年內(nèi)自讀五部以上的文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字?！蔽覀儾环翆?duì)這個(gè)要求的閱讀量做個(gè)分解：如果學(xué)生每天花15分鐘的時(shí)間用于閱讀，每分鐘讀300個(gè)字，就可以輕松完成一年150萬字的閱讀量，這樣課外閱讀的任務(wù)就落到了實(shí)處。

（三）指導(dǎo)和提高學(xué)生的閱讀能力

1.粗讀與精讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀效率

閱讀的方式有多種，如快讀、略讀、精讀。精讀要求對(duì)所讀的作品內(nèi)容有一個(gè)充分理解和記憶。要求閱讀者的精神狀態(tài)高度集中，要字斟句酌，細(xì)嚼慢咽。要通過閱讀了解作品寫了什么、怎么寫的，作者為什么這樣寫，還要品味理解作品的思想感情和蘊(yùn)含的深刻哲理。略讀是一種走馬觀花式的讀。一般每分鐘能讀250～500字，理解率約為80%?？熳x每分鐘閱讀500字以上，理解率為70%左右。

用何種閱讀方法讀書，可根據(jù)自己的閱讀需要，靈活選用。若只想了解故事發(fā)生發(fā)展的大概，則可快速瀏覽；若要學(xué)習(xí)作者塑造人物的手法，則必須仔細(xì)品味作品中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫。以《 紅樓夢(mèng) 》為例，若只看故事情節(jié)，就可用速讀法，若品味作者人物的技巧，則只能用精讀的方法，如《 劉姥姥進(jìn)榮國(guó)府 》這三回，就足以讓人驚嘆不已。另外粗讀和精讀并不是完全對(duì)立的，看一本書有的時(shí)候用粗讀，有的時(shí)候用精讀，也可以先粗讀，后精讀。不同的作品，甚至不同章節(jié)，可以采用不同的方法。一般新聞報(bào)刊可粗讀，以了解新聞時(shí)事；散文名篇可精讀，以仔細(xì)揣摩、品味；時(shí)尚讀物可快讀，以了解其大意。將粗讀和精讀有機(jī)結(jié)合起來，能有效地提高閱讀效率。

2.循序漸進(jìn)，熟讀深思，提高學(xué)生的思維能力

學(xué)生的課外閱讀，首先，要循序漸進(jìn)。例如高一階段，教師可以向?qū)W生推薦一些故事情節(jié)較強(qiáng)、淺顯易懂的作品，比如《 家 》 《 魯濱遜漂流記 》 《 巴黎圣母院 》等；到高三階段，就可以推薦《 哈姆雷特 》等哲理性、思辨性較強(qiáng)的作品。其次，課外閱讀需要熟讀深思。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，可以要求學(xué)生在讀書的過程中，做讀書筆記，這是非常有用的。常見的讀書筆記有幾種：① 摘錄式，把自己認(rèn)為重要的、有實(shí)用價(jià)值的歷史典故、名言警句、新鮮的詞語(yǔ)或生動(dòng)精彩的片段分類摘錄下來；② 眉批式，只要是自己的書，可在讀書時(shí)圈圈點(diǎn)點(diǎn)，記錄下自己閱讀的痕跡，包括閱讀時(shí)的思考；③ 提要式，要求經(jīng)過分析、歸納，用自己的話寫出內(nèi)容提要；④ 心得體會(huì)式，抓住“讀”與“感”兩個(gè)字，把文章讀懂，在閱讀中對(duì)感受最深的一點(diǎn)，談?wù)勛约旱母邢?。結(jié)合讀書筆記，把自己的思想隨時(shí)記錄下來，逐漸提高自己的思維能力。

3.讀審結(jié)合，提高學(xué)生的鑒賞能力

閱讀，除需要質(zhì)疑精神外，還需要保持一種獨(dú)立的審視精神。讀者應(yīng)突破原作者的思想框框，從自身的立場(chǎng)、角度去評(píng)價(jià)作品、理解作品，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的審讀。從接受美學(xué)看，閱讀的對(duì)象，是一個(gè)多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，有許多空白點(diǎn)和不確定性，讀者可以以自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)去填充這些空白，理解把握那些不確定性。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，讀者眼中的哈姆雷特是融入了自己理解的哈姆雷特。為此，需要解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生與書本對(duì)話，鼓勵(lì)他們自由、自主地閱讀。這樣，學(xué)生才有可能從《 動(dòng)物游戲之謎 》中明白自己的人生不可能一味地依賴父母，要通過各種各樣的途徑和方式鍛煉提高自己的能力，學(xué)會(huì)做生活的強(qiáng)者，從《我有一個(gè)夢(mèng)想》中悟出人生目標(biāo)的重要性。也只有這樣，才能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 江門，529141）