常攀攀

當(dāng)前，人類已全面進(jìn)入信息化社會(huì)，科技進(jìn)步和學(xué)科的綜合化發(fā)展使信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用愈加廣泛，其教育功能也愈發(fā)顯著，教育信息化已成為信息化社會(huì)的時(shí)代訴求。教育信息化就是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。國(guó)家前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾表示推進(jìn)教育信息化不僅是中國(guó)教育改革發(fā)展的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要手段和途徑。[1] 只有通過信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，即實(shí)現(xiàn)學(xué)科的信息化教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教育的信息化。對(duì)基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語(yǔ)課程來說，信息技術(shù)與其整合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必由之路。

一、小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)中，由于信息技術(shù)集圖片、文字、聲音、影像于一體，能營(yíng)造生動(dòng)、形象、交互的開放式英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，具有大容量、趣味性和高效性等特征，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)一步促進(jìn)了師生交流，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)能力。但由于許多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)信息化教學(xué)的含義理解不到位或不具備較高的信息素養(yǎng)，致使教學(xué)中出現(xiàn)諸多誤區(qū)，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程的有效整合無法實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)的教學(xué)功能不能在課堂上得到最大化的發(fā)揮，不能最大限度地改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

二、小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的誤區(qū)

1.信息技術(shù)的喧賓奪主弱化教學(xué)實(shí)效

運(yùn)用信息技術(shù)可以將抽象、乏味的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、形象的視聽語(yǔ)言，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性并充分活躍課堂氛圍。但部分教師在信息化教學(xué)中過于注重形式，授課更多地變?yōu)榫勒n件的展示，湮沒了小學(xué)英語(yǔ)課堂上為數(shù)不多的知識(shí)點(diǎn)。而小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力易分散的特點(diǎn)使得他們?cè)谶@樣的課堂上可能只是單純地看圖畫、聽聲音，不知該怎樣學(xué)，甚至不知在學(xué)什么，課堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官享受和直觀水平的學(xué)習(xí)上，弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，這都直接影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的獲取分析和理解加工，更不用說對(duì)重難點(diǎn)的掌握了。[2]

2.教學(xué)工具的簡(jiǎn)單替代淡化教師角色

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變，是整體教學(xué)體系的一系列改革和變化。[3] 在信息化教學(xué)中，許多教師只是簡(jiǎn)單地用多媒體投影儀屏幕取代黑板，不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具。如朗讀英語(yǔ)短文時(shí)教師不再領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生跟讀課件錄音。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師“退居二線”操作多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生“發(fā)號(hào)施令”，學(xué)生依舊是被動(dòng)接受，改變的只是知識(shí)傳授主體。長(zhǎng)此以往，教師在學(xué)生心中的形象必然大打折扣。小學(xué)生初識(shí)英語(yǔ)，需要教師的指導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，僅靠聽讀課件無法取得理想的教學(xué)效果。

3.信息化教學(xué)技能的缺乏延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)

信息化教學(xué)是在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施的，強(qiáng)調(diào)多媒體信息資源與學(xué)生教材文本內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，這種全新的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要了解并掌握更多的信息技術(shù)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具加以有效地利用。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師不具備相應(yīng)的信息技術(shù)操作技能或片面理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)他們而言，所謂的小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)只是將課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)線性羅列于電子教學(xué)課件上，多媒體屏幕只是學(xué)生教材文本內(nèi)容的復(fù)制品，課堂上依然延續(xù)“一塊黑板，一支粉筆，外加一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.多媒體的單調(diào)使用忽視情感教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師沒有充分利用這些優(yōu)勢(shì)，僅將多媒體視為知識(shí)呈現(xiàn)的工具，甚至不管重要與否，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全部呈現(xiàn)于多媒體屏幕，以求學(xué)生學(xué)得更多、更好。如此一來，課堂上大部分時(shí)間都被用來呈現(xiàn)知識(shí)，很少有時(shí)間進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，甚至教學(xué)互動(dòng)時(shí)間也都被擠占了。學(xué)生在課堂上多半時(shí)間所面對(duì)的是無生命、缺乏互動(dòng)、毫無表情的布滿文字代碼的屏幕，教學(xué)也僅僅成為智育訓(xùn)練的一種手段，師生、生生情感交流的缺失違背了新課程改革提出的課堂情感教學(xué)目標(biāo)的要求，不能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

5.教學(xué)平臺(tái)的欠缺加大課件制作難度

鑒于小學(xué)英語(yǔ)課堂所學(xué)知識(shí)量少，小學(xué)生初識(shí)英語(yǔ)且抽象思維能力較低，課件制作不能僅是簡(jiǎn)單而抽象的文字堆砌，必須借助圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使知識(shí)以形象、直觀的方式呈現(xiàn)。由于缺乏完善的教學(xué)平臺(tái)，許多教師只能自己制作教學(xué)課件，信息素養(yǎng)的欠缺導(dǎo)致他們更多地傾向于直接復(fù)制使用他人的課件，或?qū)讉€(gè)相關(guān)課件簡(jiǎn)單地拼湊，沒有結(jié)合所教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更沒有融入自己的教學(xué)特色，可能會(huì)使學(xué)生難以理解，對(duì)教學(xué)起不到同樣的促進(jìn)作用。[4]

三、小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)誤區(qū)之應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)中諸多誤區(qū)的存在阻礙了信息技術(shù)教學(xué)功能的最大化發(fā)揮，給教學(xué)帶來了負(fù)面影響。通過多角度、深層次探究誤區(qū)背后的原因，筆者給出以下建議，以求今后的信息化教學(xué)能夠進(jìn)一步助教促學(xué)。

1.課件制作突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)課堂知識(shí)點(diǎn)相對(duì)量少且簡(jiǎn)單，小學(xué)生抽象思維能力較低，課堂教學(xué)需要做到寓教于樂，課件的制作除文本外，還應(yīng)結(jié)合課堂所要呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的難易抽象程度及小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展程度，選擇切合教材內(nèi)容、學(xué)生易于理解和接受的圖片、視頻、音頻等信息資源，通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵淙谌胝n件之中，為學(xué)生建構(gòu)高效的學(xué)習(xí)情境，使所有知識(shí)點(diǎn)以形象、直觀的方式呈現(xiàn)。課件的制作要避免過于花哨，應(yīng)層次分明、條理清晰，可通過字體顏色等變化突顯教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)一目了然，在輕松愉悅的情境中全面而系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)媒體，都是在一定背景下產(chǎn)生并逐步發(fā)展成熟的，盡管新型媒體越來越豐富，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)形式的作用和影響越來越顯著，但傳統(tǒng)教學(xué)媒體并不因此退出教學(xué)領(lǐng)域，而且仍具有難以取代的作用。[5] 實(shí)踐證明，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，現(xiàn)代化的信息技術(shù)具有諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但課堂上視頻、音頻的播放人為控制因素少，多媒體課件畫面切換速度也并非適合每個(gè)學(xué)生，不能保證每個(gè)學(xué)生及時(shí)翔實(shí)地記錄教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而作為傳統(tǒng)教學(xué)書寫工具的黑板則具有教學(xué)時(shí)空上的可調(diào)控性，教師可自由支配的余地相對(duì)較大，這正好彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的不足。而且，從小學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)來看，課堂教學(xué)更需要現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用多媒體營(yíng)造虛擬現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，通過黑板演示主要知識(shí)點(diǎn)，一方面可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課堂所學(xué)的知識(shí)，另一方面有助于學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化組合，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

3.繼續(xù)信息技術(shù)培訓(xùn)，注重教學(xué)實(shí)踐反思

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要借助信息技術(shù)來營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，而部分教師不具備較高的信息素養(yǎng)，不能有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因此加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)是必要的，也是必須的?，F(xiàn)行信息技術(shù)培訓(xùn)主要有參與式面授培訓(xùn)和自學(xué)、協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。同時(shí)，教師應(yīng)反思自己的教學(xué)，反思是教師融入教育改革主流社會(huì)的必然趨勢(shì)和必要條件，要明白當(dāng)教師吸收新的教育觀念時(shí)，新舊觀念及即將產(chǎn)生的教育教學(xué)行為與已經(jīng)實(shí)施過的教育教學(xué)行為會(huì)發(fā)生激烈沖突。初步接觸信息化教學(xué)這一新的教育理念難免不能快速適應(yīng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式要保持它們的慣性，并企圖占據(jù)統(tǒng)治地位，而信息化教育理念以及由此支配的信息化教學(xué)模式代表著教育發(fā)展的方向，教師不將“舊我”改造成“新我”就不能融入主流社會(huì)。[6] 因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，除參加日常培訓(xùn)外，還應(yīng)多向其他教師請(qǐng)教，可現(xiàn)場(chǎng)觀摩或討教經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到教學(xué)中，在實(shí)踐反思中逐步提升信息技術(shù)操作技能，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程的有效整合。

4.創(chuàng)建教學(xué)情境，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)

葉瀾教授曾說，學(xué)生對(duì)一個(gè)教師的認(rèn)可，是生命體的對(duì)接，很大程度上依賴于對(duì)這個(gè)活生生個(gè)體的認(rèn)同。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的信息化教學(xué)中，教師在運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法來加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，記憶力有限，課堂上教師不能因書本知識(shí)量少，就以開闊學(xué)生視野為由向其灌輸過多的拓展知識(shí)，這會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果也會(huì)適得其反。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要寓教于樂，可借助游戲、歌曲、角色扮演等互動(dòng)建構(gòu)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在快樂中不知不覺掌握知識(shí)。這樣一方面能增進(jìn)師生、生生情感，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。另一方面也讓學(xué)生在互動(dòng)中達(dá)到自我情感升華，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化。

5.合作搭建教學(xué)平臺(tái)，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

小學(xué)英語(yǔ)課件的制作需要大量相關(guān)圖片、視頻、音頻等的輔助來建構(gòu)高效的教學(xué)情境，但素材資源的欠缺造成教師不能制作高質(zhì)量的課件，導(dǎo)致課堂上不能有效地開展信息化教學(xué)。因此，可以考慮建立一個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)，將各位英語(yǔ)教師平時(shí)制作課件時(shí)搜集的資源分門別類地集中起來以備用，也可以加強(qiáng)英語(yǔ)教師與學(xué)校信息技術(shù)教師的合作和交流，英語(yǔ)教師提出課件設(shè)計(jì)理念，信息技術(shù)教師協(xié)助制作課件，集思廣益，發(fā)揮各自所長(zhǎng)。同時(shí)應(yīng)充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等相關(guān)的課件，但需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)并形成融入自己教學(xué)風(fēng)格的課件，這樣的課件才是理想的課件，在課堂上教師才能真正做到信息技術(shù)與課程的有效整合。

小學(xué)英語(yǔ)課堂開展信息化教學(xué)已是大勢(shì)所趨，在看到其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要正視信息化教學(xué)中存在的諸多誤區(qū)，教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)實(shí)踐并通過切實(shí)可行的策略來避免或消除這些誤區(qū)，從而最大化地發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，開展高效的信息化教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

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[4]劉曉明.多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2010（3）.

[5]李允.信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)問題析解[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（9）.

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