趙海周

摘 要：腦癱兒童常常伴有智力不足、癲癇、肢體抽搐及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言功能障礙等表現(xiàn)。腦癱兒童在兒童群體中是一個(gè)更為特殊的群體，學(xué)習(xí)常常跟不上正常學(xué)生，心理上的缺陷比正常學(xué)生更嚴(yán)重。經(jīng)常被人冷落、忽視、欺負(fù)、討厭。作為一名教師，在關(guān)注他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)該注意到其在精神領(lǐng)域的發(fā)展和變化，用敏銳的眼光去探索學(xué)生的心靈世界。

關(guān)鍵詞：腦癱；智障生；智力；尊重；善待；轉(zhuǎn)化

一、個(gè)案簡(jiǎn)況及性格特點(diǎn)

我教的班上有一位因腦癱而智障的女孩，她智力不足，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、行動(dòng)功能都有障礙，導(dǎo)致閱讀、計(jì)算、拼讀等方面的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡人。由于右手握筆困難，作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，即使完成了，也一塌糊涂。性格方面膽小、自卑，極少和其他正常的同學(xué)交流。

通過(guò)觀察和接觸，我覺(jué)得這個(gè)孩子的主要問(wèn)題在于性格上的缺陷，孤獨(dú)，自控制能力較差，如果能得到引導(dǎo)，她將很有希望得到轉(zhuǎn)變。

二、原因分析

1.智力因素

智力低下的兒童往往情感發(fā)展慢，情感水平低，往往會(huì)呈現(xiàn)出膽怯、焦慮、自卑。

2.個(gè)性因素

該生個(gè)性孤獨(dú)敏感，在她的世界里很少有陽(yáng)光。由于個(gè)性的心理有缺陷，自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

3.行動(dòng)障礙及語(yǔ)言障礙

這個(gè)女孩兒由于整個(gè)身體右側(cè)肌無(wú)力而造成行走困難，以致于必須在攙扶下才能移動(dòng)，再加上她反應(yīng)遲緩，口齒不清，發(fā)音不全，多數(shù)情況下常沉默寡言。

三、輔導(dǎo)對(duì)策

1.給予關(guān)愛(ài)，信任，和其建立良好的師生關(guān)系

每次上課我都特意地對(duì)她笑一笑，摸一摸她的頭，利用早讀前的時(shí)間耐心、細(xì)致地教她讀拼音，背詩(shī)文，默寫(xiě)詞語(yǔ)。午課間輔導(dǎo)她的數(shù)學(xué)，一天，兩天，一個(gè)月，兩個(gè)月……整整一個(gè)學(xué)期，從不間斷，我一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句句贊許的話語(yǔ)、一次次親昵的動(dòng)作，都讓她體會(huì)到被理解、被關(guān)懷、被幫助、被信任的喜悅，從而更好地接受我的教育和引導(dǎo)。

2.利用閃光點(diǎn)，進(jìn)行正面引導(dǎo)，樹(shù)立其在同學(xué)中的威信

女孩兒雖然智力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差，但她有愛(ài)心、愛(ài)集體，同時(shí)還有一顆積極上進(jìn)的心。平時(shí)我總是耐心地去挖掘她的閃光點(diǎn)，以此來(lái)激勵(lì)她學(xué)習(xí)上的信心。

3.適時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

她在課堂上注意力不容易集中，不敢大聲說(shuō)話，不愿動(dòng)腦筋，害怕老師的提問(wèn)等等。我總是及時(shí)采取有效措施，合理疏導(dǎo)和排除她的這種心理障礙。

4.發(fā)揮特長(zhǎng)，正面引導(dǎo)

學(xué)校組織向?yàn)?zāi)區(qū)捐款，她把自己平時(shí)存的零花錢都捐了出

來(lái)。有學(xué)生向我反映看不清黑板上的板書(shū)，她主動(dòng)提出來(lái)和這個(gè)同學(xué)交換座位。每次我都將她的細(xì)小進(jìn)步記在心上，尋找合適的機(jī)會(huì)加以表?yè)P(yáng)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)她在學(xué)習(xí)上也要這樣做。

5.注重與家長(zhǎng)的溝通

我和她的家長(zhǎng)講過(guò)，他們的女兒在這種情況下就必須重視家庭的早期教育，使得孩子智力盡量得到提升，然后又對(duì)他們進(jìn)行了一些輔導(dǎo)孩子方法的介紹和指導(dǎo)，同時(shí)，根據(jù)該生在家的各方面情況與其在學(xué)校情況的聯(lián)系與對(duì)比，找出孩子盡快轉(zhuǎn)好的切入點(diǎn)，使之盡快跟上隊(duì)伍。

四、結(jié)論與反思

作為教師，對(duì)班內(nèi)的那些智力水平低下的、認(rèn)識(shí)能力差、自控能力也差的特殊生，不能置之不問(wèn)?？偨Y(jié)起來(lái)要努力做到以下幾點(diǎn)：

1.給予特殊的鼓勵(lì)與關(guān)懷

教師的耐心和愛(ài)心是特殊生在校中的最好港灣，在教育教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生最大的愛(ài)心，細(xì)心體會(huì)特殊兒童的特殊情感，和她一起歡笑，一起成長(zhǎng)，保護(hù)和美化他們脆弱的心靈。

2.注重師生情感交流

在教育指導(dǎo)過(guò)程中注意體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，教師的每一個(gè)眼神、

每一個(gè)手勢(shì)將給他們帶來(lái)極大的鼓舞和勇氣；一次撫摸、一個(gè)微笑會(huì)為他們的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力；一次情感交流，對(duì)他們犯錯(cuò)的一次寬容更能給予他們情感上的極大滿足、精神上的愉悅，消除他們的自卑，增強(qiáng)他們的自信。

3.要懂得尊重腦癱學(xué)生的個(gè)性

從關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們的角度出發(fā)，正確引導(dǎo)他們的個(gè)性朝健康方向發(fā)展，從而取得較好的教育效果。實(shí)踐證明：讓她始終處在信任、寬松、愉悅的氛圍中，尊重了她的個(gè)性，增強(qiáng)了她學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，會(huì)使她獲得更好的發(fā)展。

4.要營(yíng)造健康的輿論

健康的集體輿論是學(xué)生進(jìn)行自我教育不可缺少的心理氛圍。腦癱學(xué)生在班內(nèi)本身就有壓力，如果再有歧視、諷刺她的言論、行為，這會(huì)使她更加自卑、孤獨(dú)，所以一定要形成一種健康的集體

輿論。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王輝.腦癱學(xué)生教育康復(fù)支持系統(tǒng)實(shí)踐研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)特殊教育，2010.

[3]趙鐵菲.腦癱兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練效果與臨床類型、語(yǔ)言障礙分型及作業(yè)療法的關(guān)系研究[D].吉林大學(xué)，2005.

（作者單位 河南省鄭州市二七區(qū)黃崗寺小學(xué)）