關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)課自主學(xué)習(xí)的研究

周紅霞

摘 要：教學(xué)應(yīng)有一定的模式，但絕不要有定式，貴在得法。探索各種合理的教學(xué)模式，切實提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在教學(xué)不斷優(yōu)化的過程中，把自主學(xué)習(xí)融匯到整個教學(xué)中，歸納并整合出“信息技術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。創(chuàng)設(shè)情境，主動參與；提出問題，主動探究；互動研究，合作學(xué)習(xí)；全員參與，親歷過程；啟發(fā)思維，解決問題；展示作品，體驗成功。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思維或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中介和橋梁。它來源于深刻的理論研究和大量的實踐總結(jié)。目前中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應(yīng)有的作用，就必須自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。信息技術(shù)主體發(fā)展性課堂教學(xué)模式，大致分為六個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，主動參與

在一個教學(xué)主題的開始階段，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。

二、提出問題，主動探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)論中的重要策略之一。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，所以，提出問題、

引發(fā)學(xué)生主動探究是主體發(fā)展性課堂教學(xué)必須經(jīng)過的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生親歷探究過程的中介和橋梁。問題意識、問題能力是創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，問題能力在于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識則在于老師的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、研究提出問題通常有三個主要階段：

1.教師提出問題

從探究式學(xué)習(xí)的層面講，“教師提出問題”不僅僅是實施教學(xué)過程的需要，而且是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題的第一階段。

2.教師提出問題，由學(xué)生篩選和確定問題

“教師提出問題，由學(xué)生篩選和確定問題”是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的第二階段。

3.學(xué)生提出問題

“由學(xué)生自行提出問題，完成問題的篩選和確定”是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的第三階段。

提出問題，無論是哪種方式，都是為了引發(fā)學(xué)生主動探究，所以，提出的問題都應(yīng)該注意：問題要明確、適度；問題宜小不宜大；問題宜具體不宜抽象。

三、互動研究，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是實施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的重要策略，生生互動是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動主要是指在小組內(nèi)部、小組學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)、相互發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神，在合作學(xué)習(xí)的參與過程中，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、全員參與，親歷過程

從一定意義上說，親歷過程比知識本身更重要。我們要在學(xué)生親自經(jīng)歷的探究過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會方法、學(xué)會體驗、學(xué)會學(xué)習(xí)。要讓全體學(xué)生都參與到探究的過程中去，都要親歷探究過程。在學(xué)生親自經(jīng)歷的探究過程中，要給學(xué)生充分的時間和空間，同時給學(xué)生自行探究創(chuàng)設(shè)必要的條件和提供必要的方法。

任何一項操作都有成功和失敗的可能，讓學(xué)生親歷過程就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷失敗與成功的過程，就是讓學(xué)生經(jīng)歷由失敗轉(zhuǎn)入成功的過程，在這個過程中，體會學(xué)習(xí)中的酸、甜、苦、辣，體會操作的全經(jīng)過，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓每一個學(xué)生參與其中，主體發(fā)展性課堂教學(xué)注重人本位，注重每個學(xué)生的參與和每個學(xué)生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征之一。

五、啟發(fā)思維，解決問題

學(xué)生經(jīng)過了探究過程，必然要得出結(jié)論，解決我們提出的問題，這是一個歸納、推理、演繹的提升過程，強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)、指導(dǎo)。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過對過程的體驗，運(yùn)用談話、提問、研討等方法，指導(dǎo)學(xué)生得出問題的結(jié)論，達(dá)到解決問題的目的；教師的指導(dǎo)，絕不是各種形式的灌輸，作為教師應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者和創(chuàng)造者，是教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，是學(xué)生活動的指導(dǎo)者和服務(wù)者。在教學(xué)中教師要正確定位自己，做到到位不越位、指導(dǎo)不指定、參謀不代謀。

在指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己得出結(jié)論，不要把結(jié)論以任何方式硬塞給學(xué)生。在教學(xué)過程中，防止“重結(jié)論，輕過程”的傾向。學(xué)生在經(jīng)歷了探究過程以后，即使沒有得出結(jié)論，也是正?，F(xiàn)象，不要以結(jié)論作為評價學(xué)生探究過程的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

六、展示作品，體驗成功

展示成果，不僅是教學(xué)過程的需要，還是主體發(fā)展性課堂教學(xué)的一個重要方面，我們的目的是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展；可以在“展示成果”的過程中進(jìn)行評價，通過學(xué)習(xí)成果、探究結(jié)果的展示，進(jìn)行多元評價、主體評價、描述評價和發(fā)展評價，評價既是一種評估，也應(yīng)是一種激勵。通過評價，應(yīng)該使學(xué)生體驗到成功的歡愉，從而促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

作為信息技術(shù)教師，我深深體會到：信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展信息技術(shù)教育、推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把信息技術(shù)教育落到實處，讓學(xué)生受益

終生。

（作者單位 江蘇省丹陽市第三中學(xué)）