一次大賽七成獲獎(jiǎng)作品介紹被要求重寫，許多理工科學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，北大教授疾呼——

“我國(guó)約有8296萬各種殘障人士”，“硬件方便的更換更是方便之極”，“實(shí)現(xiàn)友好化的語音控制”……北京大學(xué)微電子學(xué)研究院教授張海霞手里的理工科大學(xué)生的文稿，寫通順了的沒有幾篇，她越看越生氣，“這語文都怎么學(xué)的？！”

于是，張海霞在網(wǎng)絡(luò)論壇上疾呼：“救救語文教育，救救我們的中華文化?！彼标悾骸拔覀兊恼Z文教學(xué)真的是出大問題了！我們的教育真是出大問題了，過度地強(qiáng)調(diào)數(shù)理化等技術(shù)學(xué)科的教育、英語的教育，而忽視了我們賴以生存的根本——漢語的教育，這是怎樣的一個(gè)恥辱和潰敗呀！”

該博文在科研工作者聚集的科學(xué)網(wǎng)上發(fā)布后，激起了強(qiáng)烈反響，許多科研工作者撰文附議。其實(shí)，這個(gè)問題在幾年前就已有一些科研工作者關(guān)注到，部分理工科大學(xué)生，也許科研做得深入透徹，但要他們把自己的成果用母語表達(dá)出來，卻面臨巨大困難。

上海大學(xué)教授戴世強(qiáng)在2010年就曾提出：“理工科學(xué)子的語文水平實(shí)在令人不敢恭維，有些作品簡(jiǎn)直難以讀懂?！彼麑ｉT撰文建議他們應(yīng)“學(xué)一點(diǎn)漢語語法”。

理工科學(xué)生的語文教育因不受重視而導(dǎo)致失衡，至今，還是當(dāng)前大學(xué)教育面臨的一大問題。

70%的作品介紹被要求重寫

張海霞是中國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的發(fā)起人之一。這項(xiàng)比賽始于2007年，是面向大學(xué)生創(chuàng)新的年度競(jìng)賽。

2013年1月中旬，張海霞與一名編輯討論將2012年中國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生獲獎(jiǎng)作品結(jié)集出版《奇思妙想的物聯(lián)網(wǎng)》（第二輯）。每組獲獎(jiǎng)學(xué)生需詳細(xì)介紹自己的作品。

她與編輯瀏覽了近20組學(xué)生的作品介紹，越看越覺得不解，“都不要說錯(cuò)別字、用錯(cuò)詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，通篇語言混亂、邏輯不清、前后矛盾、圖文不符、口語化……一篇4頁(yè)的文章，能夠?qū)懲樀?，占到全部稿件?/3就不錯(cuò)了！”最后，70%的作品介紹被要求重寫。

張海霞說，理工科的碩士生和博士生也存在這樣的問題。幾天前，她的一個(gè)碩士生把實(shí)驗(yàn)設(shè)備弄壞了，她讓他詳細(xì)記錄事故發(fā)生的經(jīng)過。結(jié)果，發(fā)來的兩頁(yè)事故報(bào)告格式混亂、語言不通，讓她不忍卒讀。

她甚至還因此斃掉過一篇博士論文，“也是像這樣的，我實(shí)在不能忍，100多頁(yè)，我每一頁(yè)都給他改了?！彼研薷暮蟮恼撐募幕亟o該博士生，希望學(xué)生可以看到應(yīng)該怎么改。那學(xué)生后來回信，第一句話是：“張老師，我不恨你，我特別感謝你，是你讓我感覺到了做學(xué)問的認(rèn)真，也是我讀書這么多年第一次有人這么認(rèn)真看我的東西并給我改?！?/p>

2009年，張海霞也曾在博客上抱怨經(jīng)常會(huì)收到?jīng)]有署名也沒有主題，邏輯混亂、錯(cuò)字連篇的郵件，她還曬出過一封，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該注意格式和細(xì)節(jié)。

但這一次，她對(duì)理工科學(xué)生的語文素養(yǎng)顯得憂心忡忡：“我們的孩子不僅不會(huì)用筆寫字，連用漢字寫文章、說話都成了問題，這難道不是我們的恥辱嗎？更可笑的是，這些寫不好文章的人，還要花很多的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，有些人還到處夸口：‘我的英語表達(dá)比漢語好！”

學(xué)生：上大學(xué)語文課是在浪費(fèi)時(shí)間

理工科學(xué)生在校期間，大部分精力放在了相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，不重視語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，口頭和書面表達(dá)能力、閱讀和理解能力比較差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而，在受訪的大學(xué)生看來，事態(tài)可能沒有這么嚴(yán)重。

陳誠(chéng)是2012屆中國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的一名獲獎(jiǎng)學(xué)生，他負(fù)責(zé)的一項(xiàng)創(chuàng)新作品收入《奇思妙想的物聯(lián)網(wǎng)》。張海霞對(duì)他的作品介紹進(jìn)行了細(xì)致的改動(dòng)，也給出整體意見：“內(nèi)容描述不清，重寫?！?/p>

陳誠(chéng)覺得：“我主要是為了把這個(gè)東西講明白，所以用詞、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)還有其他的細(xì)節(jié)問題就沒有太注意，我以為審稿時(shí)會(huì)有編者來處理這個(gè)?！?/p>

陳誠(chéng)的專業(yè)是集成電路。“我語文水平不怎么樣，能應(yīng)付的就應(yīng)付，能躲的就躲。”陳誠(chéng)說，他目前大四，已經(jīng)被保送為本專業(yè)研究生，四年來論文寫得不多，寫科研論文的時(shí)候也不知道怎么解釋別人才會(huì)明白，但表達(dá)問題對(duì)陳誠(chéng)來說并沒有產(chǎn)生太大困擾，“我個(gè)人覺得和別人交流、講話能講明白就行?！?/p>

在陳誠(chéng)所就讀的大學(xué)，大學(xué)語文并不是一門必修課，他也從沒有選修過這方面的課程，“我對(duì)科學(xué)比較有興趣，對(duì)語文沒太大興趣，不會(huì)主動(dòng)去看相關(guān)的書籍。”

他身邊的同學(xué)選大學(xué)語文的也不多，高考之后，語文課對(duì)他們來說幾乎沒什么上的必要了。

接受采訪的其他幾個(gè)獲獎(jiǎng)同學(xué)都表示了相同的觀點(diǎn)，他們中有的選擇在本校讀研，有的留學(xué)，還有的就業(yè)了。

王漢學(xué)的是通訊工程，參加了兩次物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并都獲獎(jiǎng)，他在畢業(yè)后選擇了創(chuàng)業(yè)。他們的大學(xué)語文屬于必修課，但他“現(xiàn)在基本上想不起來教了什么”，“老師都是泛泛地講課，浪費(fèi)雙方的時(shí)間，還不如自己花時(shí)間去看自己想看的書?！?/p>

東南大學(xué)中文系主任喬光輝曾經(jīng)指出：“很多教師都有這樣一個(gè)共識(shí)：在理工科大學(xué)上文化素質(zhì)課，教師仿佛是一位跳梁小丑，在極力取悅學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師所從事的研究卻不以為然”。

上中學(xué)時(shí)就對(duì)語文沒興趣了

事實(shí)上，這些學(xué)生漸漸遠(yuǎn)離語文教育，從中學(xué)就開始了。在采訪中，多數(shù)理工科學(xué)生都提到中學(xué)語文教育對(duì)他們產(chǎn)生的影響。

張海霞開始關(guān)注語文教育，也是因?yàn)樯铣踔械呐畠豪蚶蛴幸惶炫芑丶腋嬖V她：“反正我語文是學(xué)不好了，不想學(xué)了?！睆埡Ｏ甲穯栔蟛琶靼?，原來是女兒的閱讀理解的答題與老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案大相徑庭。

陳誠(chéng)說：“中學(xué)我就開始討厭語文了，主要是討厭閱讀理解的相關(guān)題型，‘表達(dá)了作者的什么情感這類題目，如果沒有這些反感，我可能還會(huì)看些書，現(xiàn)在是完全沒有興趣了?！?/p>

曾任北京大學(xué)中文系主任、教授、博士生導(dǎo)師以及北大語文教育研究所所長(zhǎng)的溫儒敏近年來一直關(guān)注語文教育改革問題，尤其是中小學(xué)語文。他受教育部委托，主持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，并主編人教社高中語文教材。

在他看來，“現(xiàn)今的語文課只是半截子的”，同時(shí)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，語文課常受到擠壓，很多學(xué)生和家長(zhǎng)并不重視語文。語文和其他學(xué)科相比，更具有綜合性，要長(zhǎng)期積累，所以在考試時(shí)就難于“拿分”。一些學(xué)校甚至讓語文課給其他課讓路。老師家長(zhǎng)不讓學(xué)生看“閑書”，就是做題。“這是極其短視的行為，‘題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的胃口?！?/p>

溫儒敏曾經(jīng)要求北大各學(xué)院的低年級(jí)本科生對(duì)中學(xué)語文進(jìn)行回顧與反思，其中約40%的學(xué)生對(duì)中學(xué)語文教育表示批評(píng)甚至反感，20%的學(xué)生既有批評(píng)也有肯定，另40%的學(xué)生比較肯定。

批評(píng)中學(xué)語文教育的學(xué)生提到，“高中語文實(shí)際上就是字詞句的機(jī)械記憶課、現(xiàn)代文閱讀牽強(qiáng)理解課、作文應(yīng)試造假課……”，有學(xué)生認(rèn)為語文本是陶冶性情、思想體驗(yàn)最自由的課，可是在高考擠壓下，硬是用死板模式去限定理解，使這門課變得“刻板、教條、貧乏和單一”。

官方倡導(dǎo)效果不顯著

中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院教授賀陽2009年帶隊(duì)在北京4所高校內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果顯示，在對(duì)319名大學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)語文知識(shí)測(cè)試中，約70%的大學(xué)生成績(jī)不足70分；在74篇書面作文中，49篇存在行文格式問題。

西安建筑科技大學(xué)王秉琦曾對(duì)目前我國(guó)理工科大學(xué)生的語文水平進(jìn)行大致判斷，他在西安5所以理工科為主的高校本科生中發(fā)放了500份調(diào)查問卷。結(jié)果表明，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)自己的語文聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力評(píng)價(jià)均不高，尤其在“說”和“寫”的能力上，普遍顯得信心不足。其中，認(rèn)為自己“說”差的人占48.4%，認(rèn)為自己“寫”差的占64.5%。

其實(shí)，目前國(guó)內(nèi)高校幾乎都開設(shè)了大學(xué)語文課程，并多以公共基礎(chǔ)必修性質(zhì)為主。

新中國(guó)的大學(xué)語文教育始于1978年，恢復(fù)高考后，在時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明與復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)、著名數(shù)學(xué)家蘇步青的倡導(dǎo)下，大學(xué)語文課程在全國(guó)各高校中逐步恢復(fù)設(shè)立，但并未引起重視。1996年，原國(guó)家教委高教司提出要求，“希望有條件的學(xué)校，要為大學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課程，并把這門課程的建設(shè)作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的一個(gè)主要手段?！贝撕螅_設(shè)大學(xué)語文的高校日益增加。

由南開大學(xué)原常務(wù)副校長(zhǎng)、文學(xué)院院長(zhǎng)、兼任教育部中國(guó)語言文學(xué)學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)主任陳洪教授2006年所組織的關(guān)于大學(xué)語文課程的調(diào)查顯示，在100所大學(xué)里，開設(shè)大學(xué)語文課程的有88所，其中，開始5年以內(nèi)的30所，5～10年的13所，10～15年的6所，15～20年的3所，20年以上的14所。在學(xué)校類別里，綜合性院校和文科為主的院校里，大學(xué)語文作為必修課的有53所，理工科和其他為主的院校里，只有9所。

2006年9月，《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語文課”。

2007年3月，教育部高教司下發(fā)了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要>的通知》，要求大學(xué)語文列入必修課，并明確規(guī)定：大學(xué)語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門文化素質(zhì)教育課程。

然而，作為“文化素質(zhì)教育課程”的大學(xué)語文，其效果并未顯現(xiàn)。

在開設(shè)大學(xué)語文課程的理工類高校中，華中科技大學(xué)屬異類。1992年，中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子出任華中科技大學(xué)校長(zhǎng)，兩年后，他在全校推行文科生學(xué)一年高等數(shù)學(xué)、理科生每年都要考大學(xué)語文的制度，而從1998年起，他要求他的博士生必須會(huì)背《老子》和《論語》，否則不接受其論文答辯。

地位邊緣化，師資匱乏，模式陳舊

賀陽等人認(rèn)為，當(dāng)前的高校漢語教育存在的主要問題包括：地位邊緣化，資源投入不足，教學(xué)模式陳舊和教學(xué)效果不佳。

僅教材一項(xiàng)即混亂不堪。自上個(gè)世紀(jì)80年代以來，我國(guó)館藏大學(xué)語文教材達(dá)到1402種，用于現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)的教材在100種以上。其中，也有專門針對(duì)理工科學(xué)生的大學(xué)語文教材。有人曾這樣形容：“大學(xué)語文教材已從十年前的‘西周時(shí)期（一家獨(dú)大，壟斷市場(chǎng)），發(fā)展到‘春秋時(shí)期（諸侯混戰(zhàn)，亂成一團(tuán)）?！?/p>

“目前的大學(xué)語文教材存在兩個(gè)誤區(qū)，一是編成文學(xué)史的縮編本，一是編成應(yīng)用寫作的拓展版?！标惡榉Q。

1982年，陳洪以一人之力給南開大學(xué)9個(gè)系的學(xué)生教授大學(xué)語文課程，大學(xué)語文那時(shí)在南開屬于限定選修課。在他看來，師資水平的欠缺的確是導(dǎo)致大學(xué)語文處境尷尬的一大原因，“需要好的老師用好的文章激發(fā)學(xué)生對(duì)于優(yōu)雅母語的興趣”，“大學(xué)語文課是能上出魅力來的”。

陳洪前些天碰到幾個(gè)當(dāng)年的學(xué)生，他們一起聊天，“有一個(gè)化學(xué)系的學(xué)生跟我說，‘您當(dāng)時(shí)油印的講義我還都留著呢，我第一節(jié)課講《詩(shī)經(jīng)》里的《氓》，他們現(xiàn)在還記得?！?/p>

李淼則認(rèn)為語文教育的現(xiàn)狀與不重視文化的社會(huì)風(fēng)氣存在一定聯(lián)系，“如果整個(gè)社會(huì)重視文化，校園里有這種風(fēng)氣，你只懂愛因斯坦但是不懂喬伊斯，人家會(huì)笑你，你就會(huì)學(xué)了。”

港臺(tái)高校近年來日益重視漢語教學(xué)。臺(tái)灣的高校多設(shè)有“國(guó)文”課程。其中，臺(tái)灣大學(xué)的“國(guó)文”課，分兩學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期3學(xué)分，共計(jì)6學(xué)分。香港大學(xué)和香港中文大學(xué)的本科生漢語課程均為本科生必修課。香港大學(xué)學(xué)規(guī)規(guī)定：所有本科學(xué)生要取得畢業(yè)資格，須修習(xí)3個(gè)學(xué)分的“中文進(jìn)階”類課程。

2012年3月，吉林華僑外國(guó)語學(xué)院院長(zhǎng)、全國(guó)政協(xié)委員秦和在全國(guó)兩會(huì)上提出《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)語文教育的提案》。提案中指出，“提高語文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本要求”，“大學(xué)生可以不作詩(shī)，不寫小說，但不能喪失對(duì)文字的應(yīng)用能力、感知能力和鑒賞能力，這是大學(xué)專業(yè)教育的重要基礎(chǔ)”。秦和認(rèn)為，“這個(gè)問題迫切需要國(guó)家政策層面予以考慮和應(yīng)對(duì)?！?/p>

對(duì)于文理科學(xué)生，大學(xué)語文教育可以有所區(qū)別，溫儒敏說：“文科學(xué)生要適當(dāng)學(xué)習(xí)一些科技文章，了解科學(xué)前沿相關(guān)知識(shí)，提升邏輯思維能力。理科生則要多看一些中外人文的經(jīng)典作品。大學(xué)語文能給學(xué)生的，就是恢復(fù)對(duì)閱讀和寫作的興趣，知道思維能力也與知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀有相當(dāng)大的關(guān)系，而寫作就是思維訓(xùn)練的過程，可以使大腦更清晰，更有深度，更有創(chuàng)意。大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)和通識(shí)教育結(jié)合起來?！?/p>

（來源：《中國(guó)青年報(bào)》高四維/文）