張麗華

摘 要：本文以人本主義教學(xué)理論為依據(jù)，探討大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用研究性教學(xué)策略應(yīng)該注意的幾方面問題。

關(guān)鍵詞：研究性閱讀；非英語專業(yè)學(xué)生；英語教學(xué)

一、研究背景

閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)非常重要的培養(yǎng)技能之一。大學(xué)英語課程要求對非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力提出了三個層次的要求，即能夠讀懂具有一定難度的文章，借助工具能閱讀原版書籍和英語報刊雜志，能順利地閱讀與自己專業(yè)有關(guān)的綜述。

但是，非英語專業(yè)課程設(shè)置中沒有專門的英語閱讀課程。所謂的英語閱讀練習(xí)只是在綜合課中進(jìn)行一定的快速閱讀與技能訓(xùn)練，課外學(xué)習(xí)也只是背單詞、學(xué)習(xí)精讀課文和訓(xùn)練聽力上。學(xué)生閱讀只是局限于策略，并非是真正意義上的獲取知識、鍛煉思維能力，這樣造成閱讀能力的下降。筆者分析原因有課內(nèi)閱讀訓(xùn)練不足、課外閱讀量不大、閱讀目的不夠自然、閱讀方式受上課的精讀閱讀方式影響大以及詞匯量累積不足等。

引入研究性閱讀模式教學(xué)可以很好地解決以上問題。教育部曾經(jīng)提出要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，什么是研究性教學(xué)？就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的背景，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇確定研究對象，用類似科學(xué)研究的方式，主動去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。運用這種教學(xué)模式可以將課內(nèi)的教學(xué)閱讀和課外的拓展性閱讀結(jié)合起來，以專題為中心、以解決問題為終極目標(biāo)的活動使得學(xué)生的閱讀具有目的性，從而提升學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和批判性思維。

二、理論基礎(chǔ)

C.R.Rogers強調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)處于主體地位：學(xué)習(xí)是情感和認(rèn)知投入的個人活動；學(xué)習(xí)是自發(fā)的，即使刺激來自外界，但愿望是來自內(nèi)心的；學(xué)習(xí)是滲透性的，他會使行為、態(tài)度等發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是學(xué)生自我評價的。根據(jù)該理論，學(xué)生必須投入到各項教學(xué)活動中，方能夠?qū)崿F(xiàn)意義教學(xué)，也只有發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望才能成為可持續(xù)的活動，從而塑造學(xué)生健全的人格。Maslow的需求論指出，自我實現(xiàn)是人的一種本能需求，而創(chuàng)造性是自我實現(xiàn)的標(biāo)志。大學(xué)研究性教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與研究能力，使得學(xué)生的潛能得以發(fā)揮與發(fā)展。

三、大學(xué)英語閱讀的研究性教學(xué)

1.對教師的要求

非英語專業(yè)的閱讀課基本是一種混合式教學(xué)，所以學(xué)生閱讀受精讀課的影響較大，很多教師還是將主要精力放在釋詞、分析、做練習(xí)上。而研究性閱讀更加注重學(xué)生對各種現(xiàn)象的解釋，傾聽學(xué)生的想法，以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生完善和調(diào)整自己的理解。教師在教學(xué)過程中并不是單純的知識傳授者、簡單機械的講解者，而是一個教練般的鼓勵促成學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。教師可以就某一話題展組織討論、實驗等研究，引導(dǎo)學(xué)生親自參與，并給予心理與方法上的支持，從而使學(xué)生不斷更新原有知識，重新構(gòu)建新認(rèn)識，實現(xiàn)自我發(fā)展。

研究性閱讀的跨學(xué)科知識涉及較大，以此教師更應(yīng)該構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，并且掌握一些心理學(xué)與組織行為學(xué)知識，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀。

羅杰斯提出，教師應(yīng)該以情感為手段，成為學(xué)習(xí)者的促進(jìn)者與鼓勵者。他提出四要求：有信任感（充分相信學(xué)生的潛能）；誠實（表里如一）；尊重他人（尊重學(xué)生的經(jīng)驗、情感、意見）；有同情心（同情學(xué)困生的內(nèi)心世界，給予學(xué)生積極的關(guān)注）。在研究性閱讀的教學(xué)中，教師本身也應(yīng)該全身心投入，為學(xué)生樹立榜樣，教師也可以成為研究小組的一員，參與到活動中。

2.對材料的要求

教師要改變以教材為中心的做法。教師要自己選取閱讀材料，作為研究課題的大方向，還要選取學(xué)生研究小組自己研究專題的閱讀材料。在選取材料方面應(yīng)該遵循難度適中、話題趣味性、實用性、知識性等原則，并具備真實性與時代性。

教師需要概括性地介紹研究主題，為學(xué)生確立研究專題提供方向。學(xué)生確立的閱讀材料應(yīng)該以研究專題為基礎(chǔ)，教師為學(xué)生提供信息源，并為學(xué)生尋找合適的閱讀材料。此外，教師還可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，保障研究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.研究小組的合作學(xué)習(xí)

大學(xué)英語每周一般4學(xué)時，在課堂進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時間極為有限。學(xué)生可以分成小組進(jìn)行專題研究活動，將閱讀延伸到課外，彌補教學(xué)時間的不足。更重要的是，學(xué)生可以具體目標(biāo)為導(dǎo)向，參與真實環(huán)境下有意義的應(yīng)用語言知識構(gòu)建新知識。能夠真實自然地提升閱讀水平。

專題活動（研究小組商定）（優(yōu)勢：師生留有選擇空間，防止研究不投入、選題過偏等。）

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課堂專題（教師確定）

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教師角色：指導(dǎo)學(xué)生理清思路，確立活動流程，查詢合適資料，提出活動評價標(biāo)準(zhǔn)

由傳統(tǒng)的模式向研究性教學(xué)模式過渡是一個漸進(jìn)的過程，只有師生、生生之間積極配合，才能切實將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carl Rogers.On Becoming a Person： A Therapists View of Psychotherapy[M]. Boston： Houghton Mifflin，1961.

[2]羅選民，熊俊鈞，羅立勝，李清平，楊文地.大學(xué)英語專業(yè)閱讀階段教材教法研究[J].外語界，2001，（02）.