管曉成

習(xí)作教學(xué)中的“寫(xiě)內(nèi)功夫”關(guān)注的是寫(xiě)作知識(shí)的灌輸，寫(xiě)作技巧的強(qiáng)化。“寫(xiě)外功夫”關(guān)注的是學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提升，如：觀察能力、捕捉能力、積累能力、素材加工能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ?。那么，如何培養(yǎng)兒童作文的“寫(xiě)外功夫”呢？

一、 相互追問(wèn)，對(duì)話促學(xué)

習(xí)作課上，在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作之前，教師常常先讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，即：讓學(xué)生口述自己的習(xí)作打算寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)，然后教師會(huì)給予其修改建議。然而，筆者以為讓學(xué)生去追問(wèn)學(xué)生，效果會(huì)更好些。我曾讓班級(jí)學(xué)生以“愛(ài)上……”為題寫(xiě)一篇習(xí)作，在給予學(xué)生充分時(shí)間思考之后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的構(gòu)思，同時(shí)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，用追問(wèn)的形式表達(dá)自己的疑惑。如：

生：我打算寫(xiě)“愛(ài)上攝影”。我想在習(xí)作中先寫(xiě)寫(xiě)我為什么會(huì)愛(ài)上攝影，然后再寫(xiě)我攝影的過(guò)程。

生：（追問(wèn)）請(qǐng)問(wèn)你攝影的過(guò)程怎么寫(xiě)？

生：我會(huì)寫(xiě)我用手機(jī)、卡片機(jī)和單反三個(gè)拍照時(shí)的不同感受。

生：（追問(wèn)）這三個(gè)在文章中的詳略怎么安排呢？

生：我考慮詳寫(xiě)用單反拍照的經(jīng)歷，略寫(xiě)其他兩個(gè)，因?yàn)閱畏磁某龅男Ч詈?。我想欣賞效果很好的照片，能夠更好地表達(dá)自己對(duì)攝影的癡迷。

生：（追問(wèn)）欣賞好照片的確能夠表達(dá)對(duì)攝影的喜愛(ài)，那你覺(jué)得還有什么能表達(dá)自己對(duì)攝影的喜愛(ài)呢？

生：我選景的時(shí)候、琢磨攝影技巧并去實(shí)際拍攝的時(shí)候，我覺(jué)得那一刻我非?？鞓?lè)。

生：建議你將這些感受寫(xiě)出來(lái)，會(huì)讓人真切地感受到你真的是愛(ài)上攝影了。

……

在以上習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，不難看出學(xué)，學(xué)生在追問(wèn)之下，由一開(kāi)始浮光掠影般的概括式表達(dá)，漸漸完善出自己寫(xiě)作的謀篇布局、詳略安排和細(xì)節(jié)描繪，相信學(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)話之后，寫(xiě)作時(shí)會(huì)比一開(kāi)始要得心應(yīng)手很多。而其他學(xué)生在追問(wèn)寫(xiě)作思路的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作思路進(jìn)行反思、調(diào)控、修改和完善。當(dāng)然，教師也可以相機(jī)引領(lǐng)、參與討論、補(bǔ)充發(fā)言，使整個(gè)過(guò)程達(dá)到更佳的效果。我們不難看出，這樣的習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程，往往比一對(duì)一的“師生對(duì)話”式指導(dǎo)顯得更加有效。

在寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中，鼓勵(lì)兒童口頭表達(dá)，倡導(dǎo)兒童對(duì)表達(dá)進(jìn)行相互追問(wèn)，這其實(shí)正是一個(gè)“促學(xué)”的過(guò)程。在這樣的追問(wèn)中，無(wú)論是表達(dá)者，還是提問(wèn)者，他們的思維都得以激活，使得自己的寫(xiě)作視野不斷開(kāi)拓、寫(xiě)作思路漸漸清晰、寫(xiě)作重點(diǎn)得以明晰，達(dá)到從“一”生“百”、從“粗”生“精”的效果，最終，迷上寫(xiě)作的“質(zhì)疑”，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的“廣識(shí)”。

二、 學(xué)會(huì)比較，甄選發(fā)現(xiàn)

比較，是確定事物之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法，它為客觀、全面地認(rèn)識(shí)事物提供了一條重要途徑。此法的滲透與運(yùn)用，可以幫助學(xué)生發(fā)展寫(xiě)作能力，筆者曾聽(tīng)特級(jí)教師袁浩校長(zhǎng)講過(guò)指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)人的經(jīng)驗(yàn)。

袁：新來(lái)的教數(shù)學(xué)的黃老師，對(duì)你們好不好？

生：很好。

袁：那以前教數(shù)學(xué)的江老師，對(duì)你們好嗎？

生：也很好。

袁：哦，都很好啊。那黃老師和江老師是怎么對(duì)你們的呢？他們一樣嗎？

生：不一樣。

袁：哪里不一樣？這樣，我今天不要你們回答我，我給你們一個(gè)星期去觀察、去感受，看看黃老師、江老師到底有什么不一樣。

粗一看，這樣的習(xí)作教學(xué)對(duì)話平淡無(wú)奇，也許有些人都會(huì)覺(jué)得畫(huà)蛇添足，因?yàn)樗麄兺ǔＪ沁@樣做的：

師：班級(jí)新來(lái)的教數(shù)學(xué)的黃老師，他對(duì)你們好不好？

生：很好。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看他好在哪里？

（幾個(gè)學(xué)生說(shuō)）

師：說(shuō)得不錯(cuò)，就請(qǐng)你像這幾位同學(xué)這樣，要用具體的事例來(lái)把黃老師對(duì)你們的好講清楚。注意要把人物的外貌、動(dòng)作、表情等寫(xiě)細(xì)致。

兩個(gè)習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程放在一起細(xì)細(xì)比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：后者聚焦的仍是寫(xiě)作知識(shí)本身的傳遞，而且更多地關(guān)注了班級(jí)中對(duì)實(shí)習(xí)老師特別留心的學(xué)生。袁校長(zhǎng)并沒(méi)有將具體的事例、外貌、動(dòng)作、表情等寫(xiě)作知識(shí)直接給學(xué)生，而是用“這位新來(lái)的實(shí)習(xí)老師究竟和以前老師的好，有什么不一樣”這個(gè)要求將其涵蓋其中了，他讓學(xué)生自己去用眼睛觀察，用心去感受實(shí)習(xí)老師的一切表現(xiàn)，最關(guān)鍵的還在于他讓學(xué)生在比較中甄選出新來(lái)老師的個(gè)人特色。顯然，學(xué)生在一周的觀察比較中，會(huì)更加投入地去和這位新來(lái)老師相處，會(huì)更加留心新來(lái)教師的舉手投足，會(huì)更加細(xì)致地去捕捉新來(lái)老師的一顰一笑。我們也能夠確信，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作不僅有血有肉，而且一定會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性化的表達(dá)。

兒童，是形象化思維的個(gè)體生命。作為教師，抓住兒童的這一思維特點(diǎn)，對(duì)我們的習(xí)作教學(xué)是大有裨益的。年年寫(xiě)春游，有沒(méi)有在春游前就引導(dǎo)學(xué)生要注意感受體驗(yàn)今年春游和去年春游的不同？常常寫(xiě)同學(xué)，有沒(méi)有在表達(dá)交流中，讓學(xué)生去比較王同學(xué)和張同學(xué)的幽默有什么不一樣？教會(huì)學(xué)生擅用比較，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)目標(biāo)性事物的深刻印象，而且能夠幫助學(xué)生比較容易地抓住目標(biāo)性事物的典型特點(diǎn)，并在寫(xiě)作過(guò)程中自覺(jué)將描寫(xiě)形象化、細(xì)致化。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）