周飛

一、 概念界定

1. 班級(jí)讀書(shū)會(huì)：是以班級(jí)為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。它是由教師指定（或師生共同確定）一本書(shū)（或主題相關(guān)的叢書(shū)），共同閱讀，進(jìn)行討論和延伸活動(dòng)。

2. 有效討論：指在一定的組織形式下，師生圍繞共同的話(huà)題暢所欲言，學(xué)生將自己的思考表達(dá)出來(lái)，并能傾聽(tīng)、尊重他人的意見(jiàn)，然后與同學(xué)交換看法，并深入探究，將自己閱讀時(shí)個(gè)人的思考變成群體合作分享。

3. 小學(xué)班級(jí)讀書(shū)會(huì)有效討論的研究：就是在小學(xué)班級(jí)讀書(shū)會(huì)中著眼于全體學(xué)生的和諧發(fā)展，追求討論效益最大化的研究。

二、 研究目標(biāo)

1. 通過(guò)小學(xué)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的實(shí)踐，探索出小學(xué)班級(jí)

課題研究

讀書(shū)會(huì)有效討論的操作策略，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。

2. 通過(guò)小學(xué)班級(jí)讀書(shū)會(huì)有效討論的研究，幫助學(xué)生形成濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握實(shí)用的閱讀方法，發(fā)展健全的人格品性。

3. 通過(guò)本課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、教師的文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)的多重提升。

三、 課題研究的初步成果

1. 模式探究

課題組基于“小學(xué)班級(jí)讀書(shū)會(huì)有效討論”這一思想，本著簡(jiǎn)便實(shí)用的原則，在研究中實(shí)踐，已初步提煉出小學(xué)班級(jí)讀書(shū)會(huì)三種基本課型的教學(xué)模式。

（1） 讀前讀物推介課。這種課型指教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)推薦優(yōu)秀讀物。我們要重視發(fā)揮閱讀的浸潤(rùn)、濡染功能，讓學(xué)生在蘊(yùn)含人生哲理的作品中吸收精神養(yǎng)分，不斷完善自我，擦亮生命的底色。課堂結(jié)構(gòu)為：激趣導(dǎo)入→猜讀封面→巧妙留白→適度拓展。

① 激趣導(dǎo)入。教師的導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)用心設(shè)計(jì)，使之成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。推介課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要有封面導(dǎo)入、書(shū)名導(dǎo)入、人物導(dǎo)入、精彩片段導(dǎo)入等。

② 猜讀封面。兒童文學(xué)作品的封面畫(huà)往往表現(xiàn)了全書(shū)內(nèi)容的高潮部分，是一本書(shū)的精華所在，透露出某些重要信息。猜讀封面，可以帶領(lǐng)學(xué)生由圖畫(huà)和文字展開(kāi)討論：猜測(cè)作品內(nèi)容，預(yù)測(cè)情節(jié)走向，揣摩人物特點(diǎn)，從而激發(fā)閱讀興趣，生成閱讀期待。

③ 巧妙留白。留白有兩層意思：一是選取內(nèi)容要留白，通過(guò)討論目錄，選讀精華部分，只讓學(xué)生了解書(shū)的大意，留下無(wú)盡的懸念給他們自己探索；二是推介活動(dòng)本身要留白，推介者的使命，是讓兒童對(duì)一本書(shū)產(chǎn)生興趣，興趣激發(fā)了，教師就要適時(shí)隱退，讓學(xué)生靜享閱讀的樂(lè)趣。

④ 適度拓展。推介課也需要適度拓展，比如，介紹讀物的獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，呈現(xiàn)創(chuàng)作背景，匯集文學(xué)評(píng)論家和讀者對(duì)讀物的評(píng)價(jià)等，有助于幫助學(xué)生了解所讀的書(shū)，強(qiáng)化閱讀欲望。

（2） 讀中閱讀指導(dǎo)課。這種課型是指教師利用課堂時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊討論，習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀興致，最終達(dá)到學(xué)生自能讀書(shū)。課堂結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)氛圍→開(kāi)放討論→點(diǎn)撥方法→聚焦熱點(diǎn)→激疑助讀。

① 創(chuàng)設(shè)氛圍。可以讓學(xué)生圍成一圈開(kāi)展討論，也可以按交流的需要以書(shū)友隊(duì)為單位開(kāi)展交流。教師要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的討論氛圍，營(yíng)造自由、愉悅的對(duì)話(huà)心理場(chǎng)。

② 開(kāi)放討論。讀書(shū)會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)適宜粗略一些，不必每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得太細(xì)，有時(shí)候就是圍繞一兩個(gè)語(yǔ)意容量較大的話(huà)題展開(kāi)討論，誘發(fā)學(xué)生的多元思考。例如：“你最喜歡書(shū)中哪個(gè)人物？說(shuō)說(shuō)你的理由?！薄皶?shū)中最讓你難忘的是什么？”“你閱讀時(shí)產(chǎn)生過(guò)哪些疑問(wèn)？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。”

（3） 點(diǎn)撥方法。讀中閱讀指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)的核心是指導(dǎo)閱讀方法，意義在于授之以漁，幫助學(xué)生課后更有效地持續(xù)閱讀。閱讀方法指導(dǎo)的方式靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人平時(shí)的讀書(shū)實(shí)踐談經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)體會(huì)，在充分討論的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出閱讀方法；可以讓學(xué)生先嘗試閱讀，然后總結(jié)閱讀方法；也可以由教師運(yùn)用書(shū)中的閱讀材料進(jìn)行循序漸進(jìn)、撥云見(jiàn)日式的引導(dǎo)……無(wú)論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正領(lǐng)悟某種閱讀方法的精髓，并通過(guò)閱讀實(shí)踐切實(shí)內(nèi)化，以提高學(xué)生閱讀的品位和質(zhì)量。

④ 聚焦熱點(diǎn)。一本好書(shū)的內(nèi)涵是豐富多元的，值得思考的東西很多，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知水平，在眾多的話(huà)題中遴選、提煉，帶領(lǐng)學(xué)生把討論話(huà)題聚焦到普遍感興趣的、具有現(xiàn)實(shí)意義的話(huà)題上來(lái)。此環(huán)節(jié)，教師須做智慧的調(diào)控和升華。所謂“調(diào)控”，即教師要營(yíng)造討論的氛圍，變換討論的節(jié)奏，把握討論的方向，促進(jìn)討論的深化。所謂“升華”，即教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，三言?xún)烧Z(yǔ)，或指點(diǎn)迷津，或概括小結(jié)，或提問(wèn)促思。

⑤ 激疑助讀。問(wèn)題是思維的引擎。在課尾討論交流彼此的閱讀困惑或者感興趣的話(huà)題，不僅能明確閱讀思考的方向，還將燃起學(xué)生繼續(xù)閱讀作品的熱情。

（3） 讀后匯報(bào)交流課。這是在學(xué)生讀完一本書(shū)后，組織多種形式的討論交流，暢談閱讀收獲和體會(huì)的一種課型。此課型有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。課堂結(jié)構(gòu)有：內(nèi)容回放→點(diǎn)擊人物→心靈對(duì)話(huà)→閱讀延伸。

① 內(nèi)容回放。讀后賞析匯報(bào)之前，有必要讓學(xué)生對(duì)書(shū)的整體內(nèi)容和精彩鏡頭作一番梳理、回顧，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，另一方面喚起閱讀記憶，交流原初印象，為接下來(lái)的討論交流做必要的準(zhǔn)備。

② 點(diǎn)擊人物。每個(gè)學(xué)生對(duì)書(shū)中的人物都有自己的閱讀體驗(yàn)與評(píng)價(jià)。讀后賞析匯報(bào)課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊扣核心人物，展開(kāi)沙龍式閱讀討論，鼓勵(lì)用事實(shí)說(shuō)話(huà)，進(jìn)行有理有據(jù)的交流和分享。

③ 心靈對(duì)話(huà)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分享作品的關(guān)聯(lián)性來(lái)進(jìn)行理性思考，透過(guò)物象觸摸意象，從而深化對(duì)作品的體認(rèn)，學(xué)會(huì)進(jìn)行心靈的自我觀(guān)照，塑造健全人格。在心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師要積極采用延時(shí)評(píng)價(jià)策略，使學(xué)生在討論過(guò)程中，擁有廣闊的思維空間，迸發(fā)更多的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

④ 閱讀延伸。一節(jié)讀后賞析匯報(bào)課的結(jié)束，并不意味著閱讀活動(dòng)的終止。學(xué)生由于心得的交流，會(huì)產(chǎn)生對(duì)相似風(fēng)格、相似主題作品的興趣，或是對(duì)同一作者其他作品的興趣，生成更為高漲的閱讀熱情。此時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，組織閱讀延伸活動(dòng)，將學(xué)生的閱讀從

課題研究

“三味書(shū)屋”引向“百草園”。

2. 思想探究

（1） 有價(jià)值的話(huà)題是班級(jí)讀書(shū)會(huì)有效討論的支點(diǎn)。有價(jià)值的討論話(huà)題從哪兒來(lái)？一是在學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)置話(huà)題。當(dāng)所選擇的話(huà)題與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生一定程度的沖突時(shí)，學(xué)生討論的積極性最高，當(dāng)然有話(huà)可說(shuō)。例如，閱讀《了不起的狐貍爸爸》，學(xué)生困惑了——為了拯救孩子而偷饅頭，究竟對(duì)不對(duì)？抓住這一認(rèn)知沖突熱烈討論后，學(xué)生終于得出這樣一個(gè)結(jié)論：不管是為了什么而偷，也不管偷了什么，都是不對(duì)的，因?yàn)椤巴怠笨偸遣缓玫男袨?，?yīng)該自食其力。接下來(lái)繼續(xù)討論：“如果你是狐貍爸爸，面臨當(dāng)時(shí)的情況會(huì)怎么辦？怎樣做比較好？”這里看似討論的是文本中的故事情節(jié)，實(shí)際上通過(guò)討論，教者在幫助學(xué)生澄清這樣一個(gè)價(jià)值觀(guān)——勿以惡小而為之，勿以善小而不為。二是在作品的特色表達(dá)處設(shè)置話(huà)題?！肚嚆~葵花》是曹文軒的一部純美兒童文學(xué)作品，教師緊扣它的純美特色，以“美”為話(huà)題，開(kāi)展讀后賞析匯報(bào)課，引領(lǐng)學(xué)生討論：讀了這本書(shū)，你覺(jué)得書(shū)中的“美”表現(xiàn)在哪里？引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中觸摸人物的內(nèi)心世界。三是在學(xué)生的情感觸發(fā)點(diǎn)設(shè)置話(huà)題。例如，《我要做好孩子》一書(shū)的讀中閱讀指導(dǎo)課，抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，精心選定幾個(gè)張力較大的話(huà)題，諸如“好孩子的標(biāo)準(zhǔn)”“在書(shū)中找到了誰(shuí)的影子”“給人物畫(huà)個(gè)像”“做回小記者”等等，學(xué)生習(xí)得了“關(guān)注表達(dá)、走進(jìn)人物”的閱讀方法，在討論中敞開(kāi)心扉。

（2） 民主性的引領(lǐng)是班級(jí)讀書(shū)會(huì)有效討論的保障。教師在討論交流環(huán)節(jié)的角色定位應(yīng)是“聊友”或“主持人”，運(yùn)用人性化的課堂用語(yǔ)來(lái)引領(lǐng)討論向縱深推進(jìn)。比如，①你的意思是——②你是怎么知道的？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。③這個(gè)觀(guān)點(diǎn)很有意思，能多說(shuō)一些嗎？④這是他的觀(guān)點(diǎn)，其他人有不同看法嗎？⑤誰(shuí)能換一個(gè)角度看這個(gè)問(wèn)題？……這類(lèi)課堂用語(yǔ)，觀(guān)照了學(xué)生的感受，平等地對(duì)待學(xué)生，能夠調(diào)動(dòng)他們參與討論的積極性，營(yíng)造良好的討論氛圍。為提高討論的實(shí)效性，教師的確需要具備追問(wèn)、點(diǎn)撥、歸納、評(píng)價(jià)、調(diào)控等方面的引領(lǐng)藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上。

（3） 縱深式的推進(jìn)是班級(jí)讀書(shū)會(huì)有效討論的標(biāo)志。作品的主題統(tǒng)領(lǐng)讀書(shū)會(huì)討論的話(huà)題，但學(xué)生對(duì)主題的體認(rèn)并不是一蹴而就的，必須依賴(lài)于一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式討論話(huà)題的落實(shí)。預(yù)設(shè)讀書(shū)會(huì)討論話(huà)題，應(yīng)該緊扣主題，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，最終抵達(dá)主題，才能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從“走近”作品到“走進(jìn)”作品的心路歷程。當(dāng)學(xué)生與作品中的人物形象達(dá)成視野融合之際，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在走向作品中人物形象的同時(shí)，作品中的人物形象也正向他們走來(lái)。學(xué)生們?cè)谧髡咚?gòu)的言語(yǔ)世界里汲取的那些新的精神資源，正不斷修正、豐富著他們?cè)械木袷澜纭?/p>

（4） 多元化的延伸是班級(jí)讀書(shū)會(huì)有效討論的接力。某一次讀書(shū)會(huì)討論交流的結(jié)束，并不意味著整個(gè)班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)已經(jīng)畫(huà)上了句號(hào)。學(xué)生由于觀(guān)點(diǎn)的碰撞和心得的交流，閱讀體驗(yàn)豐富了許多，情緒也比較亢奮。教師應(yīng)該把握契機(jī)，組織跟前面閱讀討論有關(guān)聯(lián)的延伸活動(dòng)。一來(lái)可以使閱讀的活動(dòng)形式更加有趣，加深學(xué)生對(duì)書(shū)的感情；二來(lái)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)今后讀書(shū)討論活動(dòng)的參與熱情。班級(jí)讀書(shū)會(huì)延伸活動(dòng)是多元的，大致有這樣幾種： ① 文學(xué)類(lèi)延伸：一次讀書(shū)會(huì)討論結(jié)束后，學(xué)生可以結(jié)合作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)； ② 生活類(lèi)延伸：由所讀的作品鏈接現(xiàn)實(shí)生活，就某一方面做調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，形成閱讀結(jié)論； ③ 藝術(shù)類(lèi)延伸：可以用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)書(shū)中的內(nèi)容與形象，也可以根據(jù)有關(guān)內(nèi)容創(chuàng)作兒歌傳唱，還可以選擇部分內(nèi)容表演微型劇等等。

3. 發(fā)展性成果

（1） 學(xué)生收獲。從課堂反映觀(guān)察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀熱情較高，表達(dá)欲與語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)；從問(wèn)卷調(diào)查情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課外閱讀的興趣濃，課外閱讀量更大，閱讀面更廣，具有一定的選擇讀物的能力，普遍有讀書(shū)做筆記的習(xí)慣。從平時(shí)測(cè)試情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組詞、造句、閱讀借鑒、看圖寫(xiě)話(huà)、作文及講故事、參與課堂討論的能力明顯優(yōu)于對(duì)照班，針對(duì)同一話(huà)題的習(xí)作，通常各有各的觀(guān)點(diǎn)、各有各的語(yǔ)言特色，表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面都得到了發(fā)展和提高。

（2） 教師成長(zhǎng)。課題組教師們的課堂教學(xué)理念有了很大提升，生本思想更明確，積極建構(gòu)自由、民主、開(kāi)放的課堂教學(xué)軟環(huán)境。課題組多次面向校內(nèi)外開(kāi)放研討活動(dòng)，廣受好評(píng)，使該課題研究具有了反哺實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義。為了深入加強(qiáng)校際交流合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，課題組多次和育紅教育發(fā)展聯(lián)盟內(nèi)的兄弟學(xué)校開(kāi)展有關(guān)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的聯(lián)誼交流，有沙龍研討，有集體備課，有課堂觀(guān)察，有效地促進(jìn)了學(xué)校間的共享、共進(jìn)、共贏(yíng)，得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的高度評(píng)價(jià)。同時(shí)，課題組成員還借助網(wǎng)絡(luò)渠道，把有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)的文章及時(shí)上傳鳳凰語(yǔ)文論壇和鹽城市青年教師讀書(shū)班交流平臺(tái)，積極與同仁交流，努力放大該課題研究的影響，引發(fā)更多的教師對(duì)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的思考和研究，形成合力，以期獲得更大的成果。

總之，從班級(jí)讀書(shū)會(huì)的建立到班級(jí)讀書(shū)會(huì)有效討論的研究，從一次次讀書(shū)會(huì)討論到一回回成果展示，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班級(jí)讀書(shū)會(huì)有效討論的研究讓讀書(shū)成了學(xué)生生活中不可或缺的一件事，一件快樂(lè)的事，一件幸福的事，一件品嘗成功的事！

（作者單位：鹽城市建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)）