盛太松

筆者曾聆聽了一位教師執(zhí)教的對聯(lián)課《晨讀對韻》，課文如下：

晨讀對韻

天對地，室對家，落日對流霞。

黃鶯對翠鳥，甜菜對苦瓜。

狗尾草，雞冠花。

白鷺對烏鴉。

門前栽果樹，塘里養(yǎng)魚蝦。

有時三點兩點雨，到處十枝五枝花。

這是一篇對仗工整，文質(zhì)兼美的短文，學生在老師巧妙的點撥下，學得輕松活潑，課堂氣氛十分活躍，給聽課教師留下了很深的印象。但就在快要下課時，一位女同學提出了一個問題：“老師，你在課前對我們說‘前對‘后、‘里對‘外，可短文里的第五句（門前栽果樹，塘里養(yǎng)魚蝦），為什么‘前對‘里而不是‘后呢？”這是學生在讀完全文后的自主體驗，連臺下的聽課教師也為這位女同學的探究意識暗暗叫好。遺憾的是，執(zhí)教老師回答說用“前”對“里”，比“前”對“后”或“里”對“外”更準確些。至于為什么會“更準確些”？卻沒解釋清楚，沒能及時拓展學生的思維空間，讓學生有足夠的時間去探究。

“著墨處是畫，空白處也是畫”，這是國畫的一種繪畫技法——寫意。用筆不求工細，重在神態(tài)的表現(xiàn)與情感的抒發(fā)，我們的閱讀教學不也一樣嗎？教師在教學設(shè)計中不必刻意去追求詳盡周密，在課堂教學中不必處處求全、面面俱到，而應(yīng)適當留些“空白”，帶些“寫意”，運用閱讀期待、模糊教學等技法，給學生留出足夠的思維空間、想象空間、探究空間。那樣，我們才能憑借教材而跳出教材，才能引領(lǐng)學生的思路，順應(yīng)學生的心理，隨機調(diào)控，靈感迭出，學生才會無所限制，思維自由馳騁，主動展開“學”的過程，全身心地投入學習中，真正成為學習的主人。如何做到這些，這就要求教師在平時的閱讀教學中做到以下幾點：

第一，要學會等待。《語文課程標準》指出：“我們應(yīng)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉(zhuǎn)變教學理念，明確閱讀教學的最終目的，不是給學生以標準答案，而是給他們一定的時間和空間，讓他們自主感悟、自主探究，在自主的學習中發(fā)展思維。如上面的案例中，當時學生提出問題，教師可不立刻解答，可以把“前”與“后”，“里”與“外”在句子中替換，再讓學生去比較、朗讀、品味。教師應(yīng)學會等待，給學生一個機會，讓他們從探究中明白語言表達的準確性。等待，是對自己的信任，更是對學生的信任；等待，是一種教學藝術(shù)，更是一種教學理念，是教學設(shè)計中的“寫意”?！暗却奔て鸬氖菍W生對學習內(nèi)容的一種自學、自為的心理態(tài)勢，激起的是學生主體能動的探究精神。

第二，要學會裝糊涂?！而B的天堂》一文中有這么一句話：“這美麗的南國的樹！”引導(dǎo)學生有感情朗讀這句話后，我故作不解地問學生：“作者為什么用上嘆號？”話音一落，學生便忙開了，或讀書，或沉思，或討論……一段時間后，學生紛紛搶著發(fā)言，有的說，“這嘆號表達了作者對生命的深深贊嘆，至于是否是完整的句子并不重要”；有的說“情到深處話不多”，作者被大榕樹的美陶醉了，他眼中只有樹了，發(fā)出這樣的感嘆是情深所致……這樣的教學“糊涂”是虛，“引導(dǎo)”是實，巧借“糊涂”轉(zhuǎn)換師生角色，讓學生覺得自己有責任解除老師的疑惑，讓他們在平等、融洽的氛圍中尋求自學的動力，獲得探究的樂趣，享受成功的喜悅。

第三，要有模糊教學的理念。漢字的精妙之處常常在于它的只可意會不可言傳。所以在教學中，我們不必要求學生回答問題面面俱到，感悟體會說得明明白白。意境優(yōu)美的文章以讀代講悟意韻；抽象概括的內(nèi)容引導(dǎo)想象展個性；遠離學生生活的課文提供資料幫助理解……至于學生能夠感悟多少，理解多少，答案是否符合要求并不重要，重要的是在這種“模糊”教學理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學生體驗學習的過程，激起他們與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴，以自己獨特的理解去填補文本的空白。

在教學進程中，有目的地安排一些教學設(shè)計上的“空白”、閱讀教學中的“寫意”，把學習的時間和空間盡量還給學生，把學習方式和學習內(nèi)容也還給他們，給他們提供盡量多的自主學習機會，讓他們在“著墨處”讀懂文本的內(nèi)容，更在“空白處”品悟語言的魅力，布局的巧妙，作者的情致……如果我們給學生多一點自由的陽光，他們個個都會燦爛奪目。

（作者單位：安徽省滁州市紫薇小學）