袁宏杰

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，進(jìn)行訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)案教學(xué)法的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；信息技術(shù)

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法概念淺析

學(xué)案不是教案，也不是教案的復(fù)制品，它是教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)體系構(gòu)建而精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案。學(xué)案不宜過分詳細(xì)，要給學(xué)生留下足夠的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的答案，使教師在教學(xué)過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)共同完成教學(xué)目標(biāo)，它能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫原則

學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵所在，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求制訂出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生感知教材、研究教材，深入淺出，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)案包括以下幾方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、查漏補(bǔ)缺、學(xué)習(xí)導(dǎo)引、歸納總結(jié)、當(dāng)堂消化五個(gè)部分。編寫學(xué)案應(yīng)集中備課組的全部力量，博采眾長(zhǎng)，形成一套對(duì)癥下藥、行之有效的學(xué)案。編寫學(xué)案應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：

1.課時(shí)化原則

學(xué)案應(yīng)根據(jù)課時(shí)進(jìn)行合理拆分，防止多個(gè)專題集中到一個(gè)學(xué)案里，讓學(xué)生不堪重負(fù)。把不同專題平均分配到各個(gè)學(xué)案里，才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2.問題化原則

學(xué)案應(yīng)把教學(xué)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生探索答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能獲得問題的答案，又掌握了解決問題的套路和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.參與度原則

學(xué)案應(yīng)力求邀請(qǐng)不同層次的學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

4.層次化原則

學(xué)案的編寫要體現(xiàn)一定的梯度性，符合學(xué)生的常態(tài)化認(rèn)知規(guī)律，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。既要使優(yōu)秀學(xué)生有所收獲，也要激勵(lì)成績(jī)一般的學(xué)生，更要讓學(xué)習(xí)困難者體驗(yàn)到成就感，從而最大限度挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生自信心，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)體驗(yàn)

具體來講，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式具有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.拋磚引玉，以案導(dǎo)學(xué)

課前，教師把編寫好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以便在教學(xué)過程中同步使用。學(xué)生根據(jù)學(xué)案先行預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)，進(jìn)行試探性思考并發(fā)現(xiàn)問題，教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋，把握教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中有針對(duì)性地提出解決方案。例如：在講述表格信息加工這一部分時(shí)，不少學(xué)生對(duì)表格數(shù)據(jù)加工知之甚少，教師可以在學(xué)案里設(shè)計(jì)一些問答題，如EXCEL常用方法恢復(fù)，雖然學(xué)生的接受能力、起跑點(diǎn)有所不同，但通過學(xué)案使沒有基礎(chǔ)的學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，有基礎(chǔ)的學(xué)生能夠溫故而知新。

2.難點(diǎn)反饋，指點(diǎn)迷津

適當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生真正體會(huì)到問題得以解決后的喜悅感。這就要求教師把教學(xué)任務(wù)合理劃分為幾個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分，由淺入深，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下，主動(dòng)探索更深、更難的問題，直至完成教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的問題反饋，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和難點(diǎn)解讀，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

3.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，舉一反三

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密相連的操作題，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成。教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正解決，使教學(xué)源于教材又高于教材，讓學(xué)生既能掌握單一知識(shí)點(diǎn)又能建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，觸類旁通。例如：可在學(xué)案中提供CNNIC第十四次“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”，在學(xué)生掌握建立圖表基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同方法表達(dá)數(shù)據(jù)，并在學(xué)案中提供鏈接網(wǎng)址，讓學(xué)生對(duì)比自己的圖形表達(dá)與CNNIC的專業(yè)圖形，根據(jù)CNNIC調(diào)查實(shí)例展開課堂延伸，系統(tǒng)教授利用表格進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的方法。

4.反思評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納

教師在課堂結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，并由特殊問題上升到一般問題，達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)了EXCEL后，應(yīng)對(duì)其他辦公軟件Word、Frontpage、PPT中的表格功能具有自主學(xué)習(xí)的能力，并根據(jù)這幾個(gè)軟件的特點(diǎn)選用合適的表格。從表格數(shù)據(jù)分析、加工的過程中，可以總結(jié)信息加工的一般規(guī)律，進(jìn)而了解信息加工的目的，由點(diǎn)及面，加深印象。

值得注意的是，信息技術(shù)學(xué)案并非操作說明書，而是結(jié)合教學(xué)主題，針對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提示和點(diǎn)撥。學(xué)案注重方法和過程的引導(dǎo)，并非操作說明書似的照本宣科。因此，學(xué)案應(yīng)層次分明，難度起伏，貼近學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入更高的水平。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師要主動(dòng)撤離，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，又要及時(shí)出現(xiàn)。教師要靈活運(yùn)用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，利用學(xué)案鞏固知識(shí)，溫故而知新，活學(xué)活用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的特色是“課前下功夫，課堂得成效，課后獲愉悅”，這也是信息技術(shù)教師最終的追求。

參考文獻(xiàn)：

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