歐敏

摘 要：為適應新課改“發(fā)揮學生主體性，調動學生學習能動性”教學理念的要求，用特定教學情境調動學生的情感體驗，激發(fā)學生學習動力的情境教學法逐漸被人們所重視。課堂教學中，很多教師不會創(chuàng)設教學情境，仍是采用強迫學生死記硬背的方法學習英語，學生只能僵化地記住一些英語詞匯，對其詞性和適用場景無法準確把握。針對這種現(xiàn)象，本文從創(chuàng)設導入情境、質疑情境、多媒體情境和生活情境四方面談創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化英語課堂的一點體會。

關鍵詞：英語課堂；情境創(chuàng)設；情境教學

情境教學法的關鍵在于根據(jù)學生具體學情創(chuàng)設與教學內容相關的情境，以激發(fā)學生情感體驗為導火線，最終達到激發(fā)學生學習動機、提高學生學習效率的目的。這種教學法可以直接體現(xiàn)出新課改理念的實質，成為當代課堂教學必不可少的重要手段。實際教學中，大多數(shù)英語教師認為初中英語教學的重點在于讓學生識記大量的詞匯，慣于采用強迫學生死記硬背的方法進行教學，不懂得情境教學法的應用，導致學生逐漸產(chǎn)生厭學的心理。為了改變這種現(xiàn)象，教師應積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，重視教法的改變和創(chuàng)新，積極探索英語情境教學的有效策略，提高課堂教學的有效性。那么，教師該如何在初中英語中創(chuàng)設情境教學呢？

一、恰當游戲情境，激發(fā)學生興趣

赫爾巴特指出，興趣是學生學習的起點，也是促進學生主動學習，探索事物本質內容的最大動力，課堂教學可以取得事半功倍的效果。因此，在英語教學時，教師可以用游戲情境導入新課，用精彩絕妙的新課導入法，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在教學Wild Animals時，教師可以組織學生進行guess and speaking的活動：讓學生把自己喜歡的動物寫在紙片上交給教師，教師從中隨即抽到一個動物，如“dog”，然后用一段話形容所抽到的動物：“I am peoples best friend ，I like to eat bones，what am I”。這時，在小游戲的引導下，學生會主動思考，積極發(fā)言，猜出教師所形容的動物，同時對教師所講的特殊語句“I am”“I like to”“what is”等印象深刻。利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設情境，由游戲導入新課，既可以集中學生注意力，調動其探索新課中各種動物特征的好奇心，又可以鞏固學生的英語基礎知識，對幫助學生深入學習英語語法知識有重要意義。

二、創(chuàng)設質疑情境，激活學生思維

如果學習起于思考，那么思考則來源于質疑。只有引導學生進行質疑，才能促使學生進行深入思考，在學習中有心得感悟。教師要善于創(chuàng)設質疑情境，引導學生進行質疑，促使學生由機械全盤接受知識向自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學習方式轉變。

例如：在教學School Life一節(jié)中的“practise”這個單詞時，教師可以先給學生一道題目：She often practises English.然后讓學生在speaking、speak、spoken等單詞中選擇正確的形式放入題目。這時，全班學生會根據(jù)以往所學知識，一致給出“spoken”這個答案，然后教師再給出practice的固定搭配詞組“practise doing sth”，這時，學生就會對教師的答案產(chǎn)生質疑，積極思考，尋找證明自己原本答案正確的依據(jù)。最后，教師在學生百思不解時給出“這兩種答題形式都正確”的結果時，學生會充分感覺到英語知識的奇妙之處，從而主動探索這兩個答案的異同之處。通過創(chuàng)設質疑情境，引導學生質疑，既可以打破學生定向思維形式，又可以培養(yǎng)學生批判性學習的態(tài)度，有效提高學生英語素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設多媒體情境，深化學生理解

多媒體工具可以直觀、具體地向學生展示整個教學過程，把靜態(tài)的教材內容與音樂、圖畫等有機結合起來，以生動形象的形式展現(xiàn)在學生面前，加深學生印象，促使學生深入理解所學知識。為讓學生更好地理解英語知識，教師可以有意識地創(chuàng)設多媒體情境，簡化教材內容，保證學生學習質量。

例如：在教學Natural Disasters時，我們發(fā)現(xiàn)因為四種自然災害太過相似，學生在記憶時總是容易混淆各個單詞的含義。為了方便學生記憶各種自然災害的英文表達形式，教師可以把教材中的自然災害利用多媒體以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，然后讓學生在形象逼真的動態(tài)災害中記憶、學習英語單詞。這樣，學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，就會對所學單詞相對應的自然災害印象深刻，從而輕易分清四個單詞的含義和用法。創(chuàng)設多媒體情境，把靜態(tài)抽象的教材內容，生動形象地展示在學生面前，可以給予學生視覺和聽覺上的雙重沖擊，為加深學生印象，為學生理解知識點創(chuàng)造有利條件。

四、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生應用意識

加強學生英語應用能力，促使學生在實際生活中應用英語知識是英語教學的最終目的，教學時應注重聯(lián)系實際、創(chuàng)設生活情境，引導學生在實際生活的情境中，鍛煉自己運用所學英語知識的能力，為培養(yǎng)學生英語實際應用能力奠定良好基礎。

例如：在教學Going Shopping時，教師可以讓學生兩人一組設計在商店買東西的對話：一個學生扮演顧客Bill，另一個扮演賣東西的Shopkeeper，讓兩者圍繞買pencil設計一段對話。這時，學生就會認真思考自己現(xiàn)實生活中買鉛筆的對話過程，根據(jù)教材內容，聯(lián)系實際設計出適當?shù)挠⑽膶υ?。?chuàng)設生活情境，引導學生把所學知識應用到實際生活中，既可以提高學生英語表達能力，又可以培養(yǎng)學生應用意識，是提高學生自主學習能力，保證學生學習質量的有效途徑。

總之，情境教學可以讓學生置身于相對真實的學習情境中，對營造良好的學習氛圍，調動學生學習動力有很好地促進作用，是一種新型的教學方式。為激發(fā)學生興趣，讓學生學會思考和應用英語知識，教師應重視情境教學這種新型的教學方法，試著創(chuàng)設多種教學情境，達到優(yōu)化教學效果的目的。