楊光

摘要：現(xiàn)今，學(xué)校已經(jīng)由社會(huì)的邊緣機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)的軸心，日益成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地。本文分析了西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校人才培養(yǎng)的模式，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)校如何營(yíng)造符合人才成長(zhǎng)的氛圍和環(huán)境，以促進(jìn)人才的快速成長(zhǎng)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：人才；高等學(xué)校；培養(yǎng)；啟示

所謂人才，是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。（中共中央、國(guó)務(wù)院2010年6月6日印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》）人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用從來(lái)都是不可忽視的，不重視人才的民族是沒(méi)有前途的民族，不重視人才的國(guó)家是沒(méi)有希望的國(guó)家?！澳苡萌苏?，無(wú)敵于天下”。我們要真正屹立于世界民族之林，就必須要大力重視人才的培養(yǎng)，重視發(fā)揮人才的作用。

一、學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)具有重要意義

當(dāng)今世界，政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展勢(shì)頭不減，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，隨著改革開(kāi)放進(jìn)一步深入發(fā)展，人才越來(lái)越顯得重要。2000年，中共中央辦公廳印發(fā)了《深化干部人事制度改革綱要》，是深化干部人事制度改革的重大舉措，也為人才的快速成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)和政策支撐。

人才最直接的來(lái)源是教育機(jī)構(gòu)，后完善于就業(yè)單位。作為人才培養(yǎng)的母機(jī)——學(xué)校，在人才培養(yǎng)和國(guó)家建設(shè)過(guò)程中有著特別重要的作用。積極探索人才的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)進(jìn)一步建立更為有效的、具有創(chuàng)新意義的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，營(yíng)造符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的氛圍和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校人才的快速成長(zhǎng)有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、國(guó)外學(xué)校先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式

1、注重創(chuàng)新思維訓(xùn)練

英國(guó)大學(xué)十分重視提高學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。

牛津大學(xué)經(jīng)過(guò)800多年的發(fā)展，形成了獨(dú)特的“學(xué)院制”和“導(dǎo)師制”，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。牛津大學(xué)的學(xué)院不是按專業(yè)劃分的，每個(gè)學(xué)院中都有來(lái)自多個(gè)不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生。每個(gè)學(xué)院都是一個(gè)住宿、用餐、社交、學(xué)習(xí)的社區(qū)，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行跨學(xué)科交流。

牛津大學(xué)的每個(gè)學(xué)院都有大量導(dǎo)師，給本科生提供個(gè)人化的精心指導(dǎo)。學(xué)生每周至少同導(dǎo)師見(jiàn)一次面，討論先前布置的論文或問(wèn)題的解決方案。學(xué)院里的導(dǎo)師還經(jīng)常組織不同專業(yè)的學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，不同的思考方向使學(xué)生獲得很多新鮮思路，擴(kuò)展已有知識(shí)并啟發(fā)創(chuàng)新。

2、倡導(dǎo)理論與實(shí)踐結(jié)合

國(guó)外大學(xué)重視與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)。美國(guó)高校普遍規(guī)定，大學(xué)生在企業(yè)或政府部門實(shí)習(xí)時(shí)間不得少于6個(gè)月，有些工科院校甚至要求達(dá)到15個(gè)月。美國(guó)多數(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育中心可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)種子基金和孵化器服務(wù)，該機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生向風(fēng)險(xiǎn)投資家進(jìn)行游說(shuō)，取得投資并創(chuàng)辦公司。

德國(guó)大學(xué)在四年中，有兩個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)學(xué)期，要求學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)習(xí)。理工科學(xué)生在完成一至三年的學(xué)業(yè)后，要參加“中間考試”，合格后必須參加一定時(shí)間的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，才能撰寫畢業(yè)論文。

加拿大高校規(guī)定，學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，要到與專業(yè)有關(guān)的合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生從事實(shí)際工作時(shí)間為專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的1/2。學(xué)校負(fù)責(zé)跟蹤檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)，企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和鑒定。

3、科學(xué)與人文教育并舉

歐美著名大學(xué)都強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育的統(tǒng)一，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。哈佛大學(xué)明確規(guī)定，所有本科生要像學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)那樣，接受一定深度和廣度的自然科學(xué)教育，最低標(biāo)準(zhǔn)是能讀懂《科學(xué)》和《自然》等專業(yè)科學(xué)期刊文章。為克服大學(xué)教育過(guò)分專業(yè)化傾向，哈佛大學(xué)將核心課程分為外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、道德推理、定量推理、科學(xué)、社會(huì)分析等7類11個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生必須在其中8個(gè)距離主攻方向最遠(yuǎn)的領(lǐng)域各選一門課程。

三、對(duì)我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的意見(jiàn)和建議

教育能使自己再現(xiàn)，也能使自己更新。教育的基本功能之一就是重復(fù)，重復(fù)地把上一代從祖先那里繼承下來(lái)的知識(shí)傳給每一代。因此，教育體系負(fù)有傳遞傳統(tǒng)價(jià)值的職責(zé)。教育在對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行復(fù)制的同時(shí)，也就形成了自身的傳統(tǒng)，即教育傳統(tǒng)。所謂教育傳統(tǒng)，是指教育發(fā)展過(guò)程中積淀下來(lái)的對(duì)當(dāng)今教育影響至深的思想、行為等，它既是過(guò)去的形態(tài)，同時(shí)又與現(xiàn)時(shí)的教育活動(dòng)緊密相關(guān)。我國(guó)自春秋以來(lái)，儒家思想逐步形成并取得支配地位，成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的主體，也是教育傳統(tǒng)的主體。這種傳統(tǒng)文化影響至今，教育上也仍然體現(xiàn)著這種傳統(tǒng)文化的要求。這種教育傳統(tǒng)具有兩重性，既蘊(yùn)藏著豐富的教育創(chuàng)新資源，又存在著阻礙創(chuàng)新的惰性力量和消極因素。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和經(jīng)濟(jì)、科技的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出弊端：培養(yǎng)的人才知識(shí)面較窄、缺乏人文素養(yǎng)及較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，其質(zhì)量難以達(dá)到“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于高等技術(shù)人才的需求，筆者在以下幾個(gè)方面提出一些建議：

1、通識(shí)教育與專業(yè)教育

人才發(fā)展的基礎(chǔ)在于個(gè)性能夠自由、全面、和諧地發(fā)展。我們必須放棄過(guò)去偏重專業(yè)教育的傾向，通過(guò)多種方式加強(qiáng)通識(shí)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

通識(shí)教育的目的在于要使學(xué)生們吸收多種多樣的信息，能夠從不同學(xué)科的角度提出問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該為不同的領(lǐng)域提供對(duì)話的平臺(tái)：人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等，這種交流包括學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科之間的交流。大學(xué)一二年級(jí)為基礎(chǔ)教學(xué)階段，也可以不分系科，統(tǒng)一實(shí)施基礎(chǔ)教學(xué)，以使學(xué)生打好普通教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。

在學(xué)校教育中，通識(shí)教育和專業(yè)教育是一對(duì)永恒的矛盾。當(dāng)然，這一對(duì)矛盾不但有對(duì)立的一面，而且有相互聯(lián)系和相互滲透的一面。美國(guó)當(dāng)代著名的教育家博耶也認(rèn)為，通識(shí)教育與專業(yè)教育是相互聯(lián)系在一起的，沒(méi)有純粹的專業(yè)教育，也沒(méi)有純粹的通識(shí)教育。這實(shí)際上也表達(dá)了二者缺一不可的思想。我們要力求做到通識(shí)教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一。

2、課程設(shè)置與課程體系

培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于課程體系的設(shè)置是否合理化、特色化，特別對(duì)于本科生教育而言。社會(huì)需求和個(gè)人興趣應(yīng)該作為培養(yǎng)人才的本科課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。

創(chuàng)新能力既依賴于豐富的知識(shí)更離不開(kāi)感性思維的活躍和理性思維的嚴(yán)密。在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)豐富異智思維，強(qiáng)化文理互補(bǔ)及交叉學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合性和平衡性，教學(xué)內(nèi)容的滲透性與前沿性。綜合而平衡的學(xué)科結(jié)構(gòu)可以為培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)提供肥沃的土壤。

3、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式

近幾十年來(lái)，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，強(qiáng)調(diào)探究和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)思想逐漸成為教學(xué)思想發(fā)展的主流。美國(guó)當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程并不是為了獲得最終的結(jié)論，而是通過(guò)與知識(shí)的接觸與探索，在對(duì)事物的理解和解釋活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)一些尚未了解的知識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)法來(lái)學(xué)習(xí)。

我們?cè)跇?gòu)建人材培養(yǎng)體系時(shí)，應(yīng)該偏重于啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生積極營(yíng)造獨(dú)立思考、自立研究的學(xué)術(shù)平臺(tái)。在教學(xué)中，對(duì)課時(shí)進(jìn)行優(yōu)化分配，增加學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。在課外，要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀、獨(dú)立研究。在課內(nèi)，課堂講授內(nèi)容以重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，主要目的在于通過(guò)一些參與性的研討會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非單純的傳遞信息。（作者單位：重慶交通大學(xué)）