魏德強(qiáng)

摘 要：課堂提問是反饋教學(xué)信息、加強(qiáng)師生互動(dòng)的一種基本手段，是課堂教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。本文從設(shè)置針對性問題、設(shè)置啟發(fā)性問題、設(shè)置層次型問題和設(shè)置開放性問題四個(gè)方面談?wù)劯咧姓Z文課堂提問教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中語文；優(yōu)化；課堂提問

課堂提問教學(xué)又稱問題教學(xué)法，是指教師根據(jù)所教內(nèi)容，把問題作為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，促使學(xué)生在疑惑和解惑的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)的一種教學(xué)手段，對體現(xiàn)學(xué)生主體性和提高教師教學(xué)水平有重要作用。那么，如何進(jìn)行高中語文課堂提問呢？

一、設(shè)計(jì)針對性問題，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

教材難點(diǎn)一直是影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)的攔路虎，也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在教材難點(diǎn)處設(shè)置問題，可以有效地幫助學(xué)生找到難點(diǎn)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)。因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)大綱，設(shè)置具有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《諫太宗十思疏》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)是“領(lǐng)會(huì)‘十思的含義”及“理解‘直諫和‘諷諫的區(qū)別和聯(lián)系”，教師可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題：“文中說的‘十思是什么？”“你從中能學(xué)到什么？”“你對‘直諫和‘諷諫是如何理解的？”“魏征與優(yōu)孟等人之諫的不同之處在哪里？”這樣，學(xué)生會(huì)積極思考教師所提出的問題，在不知不覺中掌握這篇文章的重難點(diǎn)，更深刻地認(rèn)識(shí)到借鑒和反省的重要性。設(shè)置針對性問題，既可以改變傳統(tǒng)的教師直接向?qū)W生講解本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)模式，又可以把學(xué)生的思維牽引到有價(jià)值的問題上來，有助于學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，是提高教學(xué)效果的重要輔助手段。

二、設(shè)置啟發(fā)性問題，激活學(xué)生的思維

尊重學(xué)生的主體地位、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是新課標(biāo)的基本要求。因此，在課堂提問時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)這一要求，采用啟發(fā)性原則設(shè)置問題，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和自主分析來掌握所學(xué)知識(shí)，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高教學(xué)質(zhì)量。如：在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這篇文章的第六部分的第一段不太理解，且由此影響了學(xué)生對全文整體的把握。這時(shí)，教師就可以針對這一現(xiàn)象，設(shè)置這樣幾個(gè)問題：“魯迅贊同徒手請?jiān)高@一行為嗎？”“魯迅把煤的形成比喻成了什么？他這樣做的目的是什么？”“徒手請?jiān)缚梢员环Q為‘人類血戰(zhàn)前行的歷史的一部分嗎？兩者之間的關(guān)系是什么？”這樣，學(xué)生在解決這三個(gè)問題的過程中，就會(huì)打開自己對這篇文章的思路，從而會(huì)更好地把握住作者寫這篇文章時(shí)對劉和珍君這樣為國捐軀的勇士的哀悼和贊美之情。設(shè)置啟發(fā)性的問題，可以以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析魯迅的寫作目的，體會(huì)魯迅的思想感情，從而能夠在促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、設(shè)置層次性問題，加深學(xué)生的理解

眾所周知，事物的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，學(xué)生理解能力的發(fā)展也是如此。一開始難度太大的問題不僅不會(huì)促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，而且還會(huì)讓學(xué)生望而卻步，對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生恐懼，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重設(shè)置層次型問題，逐步加深學(xué)生的理解，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生直接思考王羲之的人生態(tài)度和寫作目的會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，對問題無從下手。這時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣一組問題：“你認(rèn)為造成作者高興和痛苦的因素分別是什么？”“作者面對美景先是快樂，后又因?yàn)椤叭丝倳?huì)死去”而感到悲傷，作者這種做法是否是消極的？”“王羲之的人生態(tài)度和他的寫作目的是什么？”這樣，就能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)王羲之的人生觀和寫作目的。這樣，學(xué)生的思維方向會(huì)在一連串的問題中最終定格在探討“王羲之執(zhí)著的人生態(tài)度和作者批判、諷刺士大夫階層崇尚虛無的思想傾向”上，從而學(xué)生就會(huì)更深刻地把握這篇文章的主旨、中心思想等。設(shè)置層次型問題，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考教師設(shè)定的問題，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、避免形式化教學(xué)的重要途徑。

四、設(shè)置開放性問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

開放性問題是相對于只有一個(gè)準(zhǔn)確答案的封閉式問題而言的。設(shè)置開放性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法和獨(dú)特感受，促使學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的要求。因此，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師可以有意識(shí)地設(shè)置開放性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高教學(xué)效果。如：在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，教師可以設(shè)置這么一個(gè)問題：“對于項(xiàng)羽沒有在鴻門宴上殺死劉邦，造成項(xiàng)羽最后自殺的結(jié)局。有人說是因?yàn)轫?xiàng)羽優(yōu)柔寡斷，婦人之仁；還有人說這是君子之度的體現(xiàn)。對項(xiàng)羽的這種行為，你有什么看法？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)仔細(xì)分析這篇文章，找出描寫項(xiàng)羽心理變化和語言形態(tài)的語句，同時(shí)結(jié)合歷史小故事，對項(xiàng)羽放走劉邦的行為做出合理的解釋。設(shè)置開放性問題，可以打破標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生思維發(fā)展的限制，促使學(xué)生自由發(fā)揮，形成創(chuàng)新性的思維，對體現(xiàn)學(xué)生的主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的能動(dòng)性有不可忽視的作用。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是鞏固教學(xué)效果的重要途徑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以提高教學(xué)質(zhì)量。