黃家

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 專題網(wǎng)站 教學(xué)感悟

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0039-03

信息技術(shù)教學(xué)如何才能少走彎路？課堂教學(xué)如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？這些是我們信息技術(shù)教學(xué)工作者們必須思考的問題。為解決這些問題，在新課標(biāo)落實前，廣西進(jìn)行了全員培訓(xùn)。現(xiàn)結(jié)合個人的教學(xué)實踐和對新課標(biāo)的理解，談?wù)勛约旱囊恍└邢搿?/p>

一、參加新課標(biāo)培訓(xùn)后，我對信息技術(shù)教學(xué)理念的幾點認(rèn)識

（一）讓學(xué)生樂學(xué)是我們追求的教學(xué)境界

學(xué)會的層次是知識與技能，會學(xué)的層次是過程與方法，樂學(xué)的層次是情感態(tài)度價值觀。因此，樂學(xué)是我們追求的教學(xué)境界。在教學(xué)實踐中，教師必須在會學(xué)層次上下工夫：即讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成發(fā)展過程，以達(dá)到知識與技能的理解。沒有過程和方法作基礎(chǔ)，就沒有潤物細(xì)無聲的情感升華——樂學(xué)境界的升華。

（二）信息技術(shù)是一門可通過操作實踐培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的技術(shù)

技術(shù)包括動手做的技術(shù)（知識與技能——學(xué)會）；如何做的技術(shù)（過程與方法——會學(xué)）；為何做的技術(shù)（情感態(tài)度價值觀——樂學(xué)）。因此信息技術(shù)是一門有血有肉的育人技術(shù)；是一門可通過操作實踐培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到樂學(xué)境界的技術(shù)。因此，它與其他學(xué)科相比，更具有可操作性。

（三）教學(xué)角色轉(zhuǎn)換事關(guān)教改成敗

信息化時代，知識“積累”不再是目的，“生成”才是目的，這是判斷教改成敗的準(zhǔn)則之一?！敖巧D(zhuǎn)換”要求學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“管理者”“引導(dǎo)者”和“合作者”參與教學(xué)全程；教師不再是把“我”知道的告訴給學(xué)生；學(xué)生不再是被動地聽，被動地接受知識，而是主動地發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，在獲得知識的過程中得到親歷和體驗，形成 “生成”的能力。

教師的作用：作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動彌補、豐富學(xué)生的知識，為學(xué)生提供咨詢。

教師的地位：教師從過去的凸顯位置退到時隱時現(xiàn)的位置。

課堂時間分配：檢驗角色轉(zhuǎn)換最重要的指標(biāo)就是課堂時間是否交給了學(xué)生，教學(xué)是否回歸到學(xué)生自主探究的軌道上來了。

（四）信息技術(shù)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換最佳途徑之一——網(wǎng)絡(luò)+任務(wù)驅(qū)動

角色轉(zhuǎn)換的“物質(zhì)”保障及基本形式：要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，必須要有實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的環(huán)境和方法，才能使角色轉(zhuǎn)換在日后的教學(xué)中成為常態(tài)。信息技術(shù)課在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行教學(xué)，教材內(nèi)容放到網(wǎng)上，輔導(dǎo)資料放在網(wǎng)上，學(xué)習(xí)任務(wù)也放到網(wǎng)上，這為實現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換提供了“物質(zhì)”保障，而任務(wù)驅(qū)動則是信息技術(shù)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的最佳途徑之一。

二、以任務(wù)為中心構(gòu)建VB專題網(wǎng)站的目的與作用

（一）目的

為更好地實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)有源頭，學(xué)有依據(jù)，學(xué)有收獲，特建造此VB專題網(wǎng)站。

（二）理論依據(jù)

新課標(biāo)教學(xué)理念：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機統(tǒng)一。信息技術(shù)新課標(biāo)教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索與創(chuàng)新的精神。

（三）網(wǎng)站作用

1.網(wǎng)站有利于學(xué)生預(yù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的入口，是教學(xué)的園地，但不是目的。

2.網(wǎng)站提供了課本的全部內(nèi)容、輔導(dǎo)資料及學(xué)習(xí)方法與指點問津等等。

3.不斷提供學(xué)生學(xué)習(xí)心得并輔以案例，為學(xué)生的共同成長提供沃土與活水。

4.任務(wù)驅(qū)動中細(xì)分任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能在自己的認(rèn)知水平建構(gòu)知識，讓知識的形成有如“搭積木”一樣可見、可操作、可體會，讓興趣自然生成，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

5.網(wǎng)站或服務(wù)器記錄著學(xué)生自我進(jìn)步與成長過程的點點滴滴，成為學(xué)生強有力的學(xué)習(xí)精神支柱。

6.借助網(wǎng)站可隨時交換學(xué)習(xí)成果、展示學(xué)習(xí)成果。

7.學(xué)生在自學(xué)中積累知識，積累經(jīng)驗，產(chǎn)生靈感，在交流中靈感進(jìn)一步迸發(fā)出來，實現(xiàn)由積累知識到生成知識的質(zhì)變，這就是創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新源于學(xué)生自身知識或智慧的積累，進(jìn)而達(dá)到知識生成與靈感的迸發(fā)。

三、以任務(wù)為中心構(gòu)建VB專題網(wǎng)站實現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換實施要點

（一）在VB編程教學(xué)中，將教學(xué)光盤內(nèi)容、教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)做成網(wǎng)站

讓學(xué)生知道這里有“米”，有能實現(xiàn)夢想的“沃土”，還有能為你提供解渴的“活水”。即這里的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了強有力的環(huán)境保障、方法指導(dǎo)，讓你得心應(yīng)手，這是VB編程教學(xué)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換常態(tài)化的物質(zhì)保障。

（二）實施信息技術(shù)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的一般方法

定總?cè)蝿?wù)（總?cè)蝿?wù)體現(xiàn)多個知識點），再根據(jù)知識點設(shè)計和細(xì)分任務(wù)，如下：

任務(wù)1：基礎(chǔ)知識：學(xué)生自主學(xué)習(xí)+要點演示；

任務(wù)2：提出問題（引入新知）——通過“學(xué)生自學(xué)+小組協(xié)作+新知引入+師生教學(xué)演示引導(dǎo)”解決問題；

任務(wù)3：綜合應(yīng)用新知，心存疑慮——對實戰(zhàn)中未解決的問題，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)+探索學(xué)習(xí)+新知應(yīng)用要訣+師生教學(xué)演示引導(dǎo)”來解決；

任務(wù)4：挑戰(zhàn)新知（發(fā)散思維）：創(chuàng)新學(xué)習(xí)——生成新知。

（三）關(guān)于“教學(xué)評價”

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價是活躍課堂氣氛的潤滑劑，是實現(xiàn)情感升華的催化劑，是學(xué)生通往樂學(xué)境界的橋梁。因此教師必須重視教學(xué)過程的情感投入與評價，努力做到曉之以理，動之以情，服之以智，行之于用，方能讓學(xué)生終身受益。

四、實現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換任務(wù)驅(qū)動之設(shè)計案例

總?cè)蝿?wù)：用VB編程實現(xiàn)“紅綠燈”功能。

（注：學(xué)生登錄網(wǎng)站查看任務(wù)，通過學(xué)生自學(xué)或生生協(xié)作、師生協(xié)作來完成任務(wù)。）

總?cè)蝿?wù)細(xì)分如下：

任務(wù)1（復(fù)習(xí)舊知）：在圖片框中畫一個紅色圓圈。

[關(guān)鍵知識點：Picture1.Scale（-5，5）-（5，-5）‘定義畫圖對象及其相對坐標(biāo)；

Picture1.Circle（0，0），r，RGB（x，y，0）

‘方法Circle畫圓的基礎(chǔ)知識原點，半徑，顏色]

教師請一學(xué)生上講臺演示操作、或轉(zhuǎn)投學(xué)生的操作，借此激勵。

最后參考程序如下：

五、VB編程教學(xué)的額外收獲——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論依據(jù)

VB編程是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，我們采用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)何嘗不是一種面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)：VB編程的特點是對象下的事件驅(qū)動編程機制，我們教學(xué)采用的任務(wù)驅(qū)動，如果將這些任務(wù)看作是一個個對象，那么對象（即任務(wù)）的事件不就是學(xué)生去完成任務(wù)獲得相應(yīng)的知識和能力嗎？這也印證了前文所說的“信息技術(shù)也是一門有血有肉的育人技術(shù)；是一門可通過操作實踐培養(yǎng)人到達(dá)樂學(xué)境界的技術(shù)。因此它與其他學(xué)科相比，具有可操作性”的論斷。VB編程方法對指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的可操作性提供了理論依據(jù)，因而意義重大。列表對比如表1：

從表中可以看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計與VB編程面向?qū)ο蟮脑O(shè)計方法有著驚人的相似性。以VB面向?qū)ο缶幊痰睦砟顏砝斫馊蝿?wù)驅(qū)動對實現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換之特點，定會使我們對這種教學(xué)（學(xué)法）倍感親切；以此為指導(dǎo)定能讓我們做到教案設(shè)計（或?qū)W案設(shè)計）思路更清晰。

（責(zé)編 林 劍）