林偉

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué)激發(fā)興趣

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0051-01

情境教學(xué)是通過語言描述、角色扮演、多媒體運用等多種生動、形象的情境，把教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠充分展示自己的才華和想象的一種教學(xué)方法。一個成功的情境創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，開拓學(xué)生視野

很多學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一門枯燥無味的學(xué)科，公式、定理、計算方法等都是死的，不像語文那樣可以自由發(fā)揮想象力。因此，當(dāng)教學(xué)有關(guān)公式、定理等內(nèi)容時，可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境，即有關(guān)此類公式、定理的由來及相關(guān)的故事，激起學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。數(shù)學(xué)故事情境不僅可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，還可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，開拓學(xué)生的視野。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級《勾股定理》這一內(nèi)容前，教師可以向?qū)W生講述該定理的故事：勾股定理在中國最早是由一個叫商高的人發(fā)現(xiàn)的，《周髀算經(jīng)》中記錄著商高和周公的一段對話。商高說：“……故折矩，勾廣三，股修四，經(jīng)隅五?！币馑季褪钦f：當(dāng)直角三角形的兩條直角邊分別為3（短邊）和4（長邊）時，徑隅（就是弦）則為5。以后人們就簡單地把這個事實說成“勾三股四弦五”，這就是著名的勾股定理。

當(dāng)講述到有關(guān)故事時，學(xué)生往往會被這些小故事所吸引，對這些偉大數(shù)學(xué)家充滿敬佩之意，并對相關(guān)數(shù)學(xué)知識印象深刻。如此的故事情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生課堂參與率，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，擴展學(xué)生思維能力

問題情境是教學(xué)情境中最常見的類型，教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在問題情境中，教師是問題情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是問題情境的體驗者，通過教與學(xué)過程中師生之間的情感交流和心理體驗，發(fā)揮了教學(xué)的“雙為主”作用。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能對教學(xué)活動產(chǎn)生積極的促進作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流能力，擴展學(xué)生的思維能力。

例如，問題一：在學(xué)習(xí)“矩形”的基本特點和基本定理時，可以設(shè)計一些開放性問題：“現(xiàn)在需在一塊長160米、寬80米的空地上設(shè)計一個足球場，要求足球場的面積剛好是空地的三分之一，請寫出你的設(shè)計方案?！?/p>

這是一道開放題，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，極大地擴展了學(xué)生的思維能力。

問題二：在一條南北向的馬路上，有一個汽車站，汽車站北4米和8米處分別有一棵椰子樹和芒果樹，汽車站南4米和6.8米處分別有一棵柳樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情境。

這樣直觀地創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生很容易在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的魅力。用生活中的例子直觀地把數(shù)軸表述出來，可以加深學(xué)生對數(shù)軸概念的理解，鍛煉學(xué)生的讀題畫圖能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)在生活中無處不在，教師可以從實際出發(fā)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。教師利用身邊的例子對數(shù)學(xué)進行解讀，讓學(xué)生切身實際地感受到數(shù)學(xué)的大用途，認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性。當(dāng)教師把數(shù)學(xué)深入到學(xué)生的生活環(huán)境中時，學(xué)生得以親身體驗數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的掌握。

例如，問題一：在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級下冊《二元一次方程組》時，聯(lián)系實際生活可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“假如現(xiàn)在給你60元去買10斤水果，已知一斤梨的價格是3.5元，一斤李子的價格是1.5元，那么你一共要買多少斤梨，多少斤李子？”

問題二：在教學(xué)新人教版數(shù)學(xué)七年級下冊《一元一次不等式組》時，可以在多媒體上投影一些生活情境：“有一家人坐船游玩，已知一條船能承受的重量是200千克，小明的體重是媽媽的二分之一，媽媽的體重是爸爸的三分之一，如果一家人都想坐在船上，媽媽的體重最多是多少？”

這種巧妙地將數(shù)學(xué)和實際生活聯(lián)系起來的生活情境創(chuàng)設(shè)，可以把學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來。以后學(xué)生在生活中碰到類似的事情時就會回憶起相關(guān)的內(nèi)容，相當(dāng)于重新把學(xué)過的知識又復(fù)習(xí)了一遍，有利于鞏固所學(xué)知識。

總之，情境教學(xué)作為一種教材與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，體現(xiàn)出對素質(zhì)教育的有效探索，能真正把學(xué)生從被動的課堂學(xué)習(xí)中解放出來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，為學(xué)好數(shù)學(xué)、拓展思維能力打下基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進入一個美妙的數(shù)學(xué)世界。

（責(zé)編 林 劍）