陳紅梅

【關(guān)鍵詞】課后反思 專業(yè)成長(zhǎng) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0054-02

新課程改革提倡每一位教師都要學(xué)會(huì)自我反思，都要做一名反思型教師。反思型教師會(huì)經(jīng)?；仡?、重建、重現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象，并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析。教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性；教學(xué)中的反思具有監(jiān)控性；教學(xué)后的反思具有批判性。那么，什么是課后反思呢？課后反思指的是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)后，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視。課后反思從整體上來(lái)說(shuō)就是反思自己的課堂教學(xué)行為，具體而言，可以從反思教學(xué)目標(biāo)、反思教學(xué)過(guò)程和反思教學(xué)效果三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、反思教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤注定要打敗仗。新課標(biāo)要求教師在制定每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)維度的素養(yǎng)——知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思主要從以下幾個(gè)方面入手：

1.是否重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)。教師不應(yīng)該把所有的備課時(shí)間都花在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的選擇上，而首先應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)的制定，這樣才不會(huì)使整節(jié)課成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，這樣的課堂才能“有形有神”，才能吸引學(xué)生，才能達(dá)到高效。

2.是否準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)目的，更不是“要點(diǎn)”“知識(shí)點(diǎn)”。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系。只有對(duì)目的進(jìn)行具體細(xì)化后，即提出達(dá)到目的的手段、時(shí)間以及檢驗(yàn)?zāi)康牡墓ぞ?、步驟后，目的才會(huì)變成目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，是在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的說(shuō)法來(lái)表示的。例如“讓學(xué)生掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)”“培養(yǎng)學(xué)生分析課文及賞析課文的能力”“培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀”“培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力”等這些語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目的，都不能直接作為教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@些要求只有在具體細(xì)化后才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期所能達(dá)到的結(jié)果，才能作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否指向?qū)W生

教師在組織課堂教學(xué)前，分析學(xué)生實(shí)際，因地制宜制定教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。單純的“培養(yǎng)學(xué)生……”“教會(huì)學(xué)生……”“使學(xué)生掌握……”等教學(xué)目標(biāo)，顯然忽視了學(xué)生的主體地位。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際水平，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，明確學(xué)生能做什么。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要擺正教與學(xué)的位置，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生作為行為主體，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)實(shí)施的指南，才能使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

4.教學(xué)目標(biāo)是否可觀察、測(cè)量、評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該清楚明了，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的指導(dǎo)作用?！皩W(xué)習(xí)”“認(rèn)識(shí)”“了解”“理解”“掌握”“運(yùn)用”“體會(huì)”等要求，到底在多大程度上能夠達(dá)到或不能達(dá)到、其中每一個(gè)要求要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段或?qū)哟?，都很難操作、觀察和測(cè)定。例如，“理解和掌握某一寫(xiě)作方法”只是一個(gè)抽象的目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中不能這么籠統(tǒng)地描述，而應(yīng)具體明確學(xué)生“理解”“掌握”到什么程度，會(huì)“運(yùn)用”到什么樣的水平，是“熟練運(yùn)用”還是“靈活運(yùn)用”等。如筆者在《背影》的教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的（見(jiàn)下頁(yè)表一）：

這一目標(biāo)設(shè)計(jì)將學(xué)生內(nèi)在心理變化過(guò)程與外在行為表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)表述，顯得具體明確，既發(fā)揮了教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的具體引導(dǎo)作用，又便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察、測(cè)量和評(píng)價(jià)。而最后一項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選讀、體味一篇或幾篇寫(xiě)父親的散文，可以讓學(xué)生將在前幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)到的知識(shí)和技能加以運(yùn)用。此時(shí)師生若能一起回憶各自父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，并用飽含真情的語(yǔ)氣進(jìn)行敘述，將會(huì)營(yíng)造一種濃濃的父子深情氛圍，在這種氛圍中，讓學(xué)生選擇那些銘記于心的生活片段記敘出來(lái)，就可以達(dá)到認(rèn)知、情感、技能等較高層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、反思教學(xué)過(guò)程

教學(xué)的本質(zhì)是交往、是對(duì)話，是師生以教學(xué)內(nèi)容為媒介，通過(guò)課堂對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。因此，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思主要圍繞教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三要素的互動(dòng)和各自狀態(tài)而進(jìn)行。

1.反思教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系是“我—你”的關(guān)系；教師是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。成功的教學(xué)過(guò)程中，師生形成的是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，教師與學(xué)生作為平等的一員，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或者未發(fā)生教學(xué)，這種教學(xué)只能是無(wú)實(shí)質(zhì)意義的“假教學(xué)”。

2.反思教學(xué)過(guò)程中的自主探究

教學(xué)過(guò)程中的自主探究有無(wú)意義和效果，也應(yīng)在反思的范圍內(nèi)。當(dāng)前，有的探究性學(xué)習(xí)只停留在問(wèn)題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，不管小組成員的組合是否合理，也不管問(wèn)題是否有討論的價(jià)值；待幾分鐘后，教師擊掌幾下，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”——學(xué)優(yōu)生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到、神到、力到，是否真正學(xué)會(huì)應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)，都不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至剝奪了部分學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握本課的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生的視角從狹窄的思維中解放出來(lái)，提供更多的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)中的各種問(wèn)題，不斷嘗試，不斷探索，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

3.反思教學(xué)過(guò)程中的因材施教

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)該讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”“跑得快”，中等生“吃得好”“跑得動(dòng)”，學(xué)困生“吃得了”“不掉隊(duì)”。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，試圖多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

4.反思教學(xué)過(guò)程中的課堂組織

課堂組織的反思是課后反思的重中之重。它包含課堂環(huán)境條件（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒，教學(xué)能否提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，教師的教學(xué)激情是否高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動(dòng)場(chǎng)所等內(nèi)容。同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)整，語(yǔ)言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺(tái)怎樣構(gòu)建等內(nèi)容也應(yīng)得到思考。

課堂組織反思的目的就是要提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。其中，教學(xué)方式與手段的選擇是課堂組織方式的重要體現(xiàn)。如何選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法與手段，應(yīng)考慮課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對(duì)象以及是否有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法的反思可以從以下幾個(gè)方面入手：①教學(xué)方法是否適合不同的課程性質(zhì)和內(nèi)容；②教學(xué)方法是否適合不同的施教對(duì)象；③教學(xué)方法是否有利于學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)。

三、反思教學(xué)效果

一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效果是超乎所想，還是基本滿意，或是不盡人意，教師自身在不同程度上是有所覺(jué)察的。一節(jié)課可能會(huì)因?yàn)榻處熞粋€(gè)有趣的開(kāi)頭而氣氛活躍；可能會(huì)因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而情趣大增；可能會(huì)因?yàn)閷?shí)施了一種新的教法而獲得意想不到的效果；也可能會(huì)因?yàn)榻處熤v得太多、學(xué)生做得太少而索然無(wú)味；因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開(kāi)了小叉走了彎路等。然而，不管得與失、成與敗，都值得教師好好地進(jìn)行記錄與反思，以便在以后的教學(xué)中考慮更周詳、操作更自如。

課堂教學(xué)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，要科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，很大程度上有賴于教師個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性及教師課堂教學(xué)技藝的提高。為此，教師必須學(xué)會(huì)反思，通過(guò)反思反觀自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，思考自己的教學(xué)過(guò)程，衡量自己的教學(xué)效果，從中總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷完善課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提升。

（責(zé)編 周翠如）