黃冬梅

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 激趣 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0070-01

當(dāng)前的中職語文教學(xué)面臨著非常尷尬的局面，語文教學(xué)效率普遍低下，學(xué)生一學(xué)期下來，能熟練讀出來的課文不多，能寫出的漢字很少，更不用提對文本的感悟了，學(xué)生在語文課上要么睡覺，要么自娛自樂，對于老師的講解和提問都是無動(dòng)于衷。學(xué)生厭學(xué)情緒普遍，嚴(yán)重影響了中職語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對這樣的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為激發(fā)中職生的語文學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。

一、巧妙導(dǎo)入，把學(xué)生引進(jìn)課堂

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂中，導(dǎo)入部分是關(guān)鍵，良好的導(dǎo)入能使學(xué)生快速地投入課堂的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生注意力高度集中，并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)習(xí)效率起到關(guān)鍵的作用。例如在《再別康橋》的教學(xué)中，筆者就先動(dòng)情地給學(xué)生介紹了徐志摩寫詩的背景，接著深情地示范朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己離開中學(xué)那天的心情是怎樣的，都有什么感觸。學(xué)生立刻投入到對那段經(jīng)歷的回憶中去，一個(gè)個(gè)都興奮起來，談了很多中學(xué)時(shí)代的美好回憶，流露出對中學(xué)生活的懷念。筆者趁熱打鐵，告訴學(xué)生徐志摩也是在離開自己就讀的英國劍橋大學(xué)前寫下這首詩的，在這首詩里有他在劍橋大學(xué)的種種美好回憶。學(xué)生的離別情與徐志摩的離別情是相通的，這時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走入文本，更能讓學(xué)生情緒高漲，展開想象的翅膀，點(diǎn)燃思維的火花，真切地感受到文本所抒發(fā)的感情。蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學(xué)生不是需要填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把?！绷己玫膶?dǎo)入就猶如點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！比绻處熌茉谡n堂的開始巧妙地設(shè)置導(dǎo)入，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速有效地把學(xué)生引進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生留在課堂

現(xiàn)在的中職語文教學(xué)是教師講學(xué)生聽，課堂毫無生氣，我們的教師從來不考慮學(xué)生需要什么，只顧自己把該講的講完就算完成任務(wù)了。中職生本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠積極，再加上沒有升學(xué)考試的壓力，所以學(xué)習(xí)比較懶散。針對這樣的情況，中職語文教師應(yīng)該發(fā)揮語文學(xué)科本身的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生興趣?？梢栽谡n堂中創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，根據(jù)文本所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的畫面，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。師生就在此情此景之中進(jìn)行一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。例如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，為了讓學(xué)生走進(jìn)文本優(yōu)美的意境，感受作者那份恬靜和愜意，筆者配上了輕柔的音樂，讓學(xué)生在音樂聲中，通過品讀、閉眼感受、展開想象，用自己喜歡的方式把自己“看”到的、想到的、“聽”到的、感受到的表達(dá)出來。學(xué)生的情感細(xì)胞一下子被調(diào)動(dòng)起來，他們在音樂中不僅聽覺上受到了啟發(fā)，所有的感覺器官都受到了觸動(dòng)，有種身臨其境的感覺。在音樂聲中，一幅幅美麗的畫面如現(xiàn)眼前，學(xué)生由此對文本的語言和意境的體會(huì)更深入了。情境的創(chuàng)設(shè)，對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

三、一語兩標(biāo)，讓學(xué)生超越課堂

所謂的“一語兩標(biāo)”就是指中職語文教學(xué)有其特殊性，它具有兩大教學(xué)目標(biāo)，它不僅要提高學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，還要對學(xué)生今后的就業(yè)有一定的指導(dǎo)意義。這就決定了中職語文教學(xué)要有語文的本質(zhì)目標(biāo)還要有其特定的培養(yǎng)目標(biāo)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課。”在中等職業(yè)教育中，語文要為專業(yè)服務(wù)。比如在語文課堂中，要注意學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，不管哪個(gè)專業(yè)這些基本的能力都是不可或缺的。在進(jìn)行聽說訓(xùn)練中，可以圍繞學(xué)生的專業(yè)展開，比如旅游專業(yè)的，可以結(jié)合唐詩、宋詞滲透文化教育，可以采用演講、辯論等方式對學(xué)生進(jìn)行說話能力的訓(xùn)練和提高。商務(wù)專業(yè)的，可以創(chuàng)設(shè)一些商務(wù)場景，如市場調(diào)查、談判、應(yīng)聘等，通過情景對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣把語文能力的培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的提高相結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多課堂由語文課變成了專業(yè)課，撇開語文文本內(nèi)容，將語文課設(shè)計(jì)成職業(yè)訓(xùn)練課，這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)偏離了語文的教學(xué)目的，因而是不可取的。盡管中職語文課程定位是為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，但這種服務(wù)是從語文能力培養(yǎng)的角度而言的，而并非狹隘地把語文課變成專業(yè)課。只有兩者的完美融合，才能使我們的學(xué)生超越課堂，在語文課中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的提升。

要走出中職語文教學(xué)的困境，教師要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、中職教育的特點(diǎn)以及語文教育本身的特點(diǎn)，這樣才能有的放矢，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在語文學(xué)習(xí)中獲得積累和提升。

（責(zé)編 周翠如）