史續(xù)如

摘要：作文的評改，傳統(tǒng)的做法是教師評，教師改，忽視了學生的主體作用和作文自身的特點。久之，學生就會養(yǎng)成完任務的不良習慣，大大降低了作文的興趣。實踐證明，這種方法教師費力不少，而收效甚微。教師應放權給學生，讓學生參與評改，在評改過程，對學生自身也是促進，不斷完善自己的作文，從而準確地表達自己的情感。

關鍵詞：作文評改 新課改 學生主體 內容 表達方式

葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易”這話講得十分透徹。前面講作文評改主要三項，即文章的內容、表達方式、結構，基本都是“想”的問題，其實詞語的運用是否恰當，主要也是“想”的問題。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。因為教師的影響是外因，而內因學生才是作文修改的根本。所以葉圣陶先生主張“作成文篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當的意思和不正確的語句?！碑斎?，這并不是說教師對學生作文可以不看不管，還是要“多啟發(fā)，多指點”。但動筆改的，應當是學生自己。

一、學生評改作文的重要意義

（一）學生評改作文是語文教學發(fā)展的必然要求

在作文教學中，學生只能按教師喜好和意愿來進行作文，而學生很少有自己的真情實感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學生卻是只看評語，不看內容；只完成任務，不提高認識。這種模式下，學生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創(chuàng)新自主能力。

現代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。

作文評改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應遵循現代教學規(guī)律，體現現代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發(fā)展的主體，作文評改的權利應該還給學生。寫作的這些自身特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。因此，作文評改也是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生也是最具有權利的作文評改者，而教師的作用只是教給學生作文評改的方法。

（二）學生評改作文是學生自身發(fā)展的要求

教育中，學生作文評改只能接受來自教師的意愿，按老師的意想做出評改，而學生本人的意圖和意愿則很少去考慮。主體教育思想充分尊重每一個學生，尊重每個人自己的感受和意志，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準確地表達自己的情感。

（三）學生評改作文是新課改的必然要求

每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的故事也說明了這一點。說有一個青年文學愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當時著名的一個作家給他修改指點。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。

對學生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應該是學生。葉圣陶先生明確指出：“‘改與‘作關系密切，‘改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要看重在培養(yǎng)學生自己改的能力”?！度罩屏x務教育語文課程標準》里也明確指出，要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。語文課程標準中對語文課程有這樣的要求，“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的寫作能力，口語交際能力?！闭Z文教學要達到的這樣的目的，不僅要教給學生語文知識，更應該教給他們學習的方法，培養(yǎng)他們的語文能力。而作文評改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個過程。

二、怎樣指導學生評改作文

任何事物都有其存在的內容和形式，作文也是如此。學生評改一篇作文，也要內容和形式兩方面來考慮。不僅看其內容，看其形式，還要著眼于其內容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的內容主要有以下幾點。

第一，文章內容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著眼于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二，表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求，這個問題既是形式問題，也是內容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當的文體進行表達。

第三，在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結構上存在不少問題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

第四，語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五，在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。學生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個培養(yǎng)、訓練的過程。在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據。如《九年義務教育三年制初級中學教科書語文第四冊》每個單元的作文訓練就有不同的側重點。這里所說“讓學生明確評什么，改什么”，并不僅指教師要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評改的是否恰當?；旧蠜]什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內容與形式是否統(tǒng)一；第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改；第三步通改?？丛u改是否得體。

學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓練中，教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學生評改的作文能力就會不斷提高。