李小偉

高考非常重視對歷史學(xué)科能力的考查。如何在歷史課堂上訓(xùn)練學(xué)生的思維、提高學(xué)生的解題能力特別是非材料解析題的解題能力已經(jīng)成為歷史教師的共識，也是歷史教師所面臨的一大難題。筆者認為要提高學(xué)生的解題能力必須做好以下幾個方面：

一、認真選題，把好選題關(guān)

在歷史教學(xué)中，有許多試題是低效甚至無效的，對訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力有害無益。這類試題所選材料往往過于簡單，或者過難，超越了學(xué)生的理解能力，因而無法達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。如在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”的內(nèi)容時，有的教師選用了以下試題：

【材料一】著名學(xué)者錢乘旦先生認為：“光榮革命后，英國建立了一個合適的政治制度，這個制度保證社會有寬松、和平的環(huán)境，讓人們最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造能力?！?/p>

【材料二】英國通過殖民擴張和掠奪擁有更多的、可作工業(yè)革命的資金用的流動資本和原料……英國還在勞動力供應(yīng)方面占優(yōu)勢。由于英國的圈地運動，獲得了充裕的流動勞動力。 工場手工業(yè)時期積累了技術(shù)，為工業(yè)革命準備了技術(shù)條件?！猍美]斯塔夫理阿諾斯《全球通史》

結(jié)合材料回答：英國率先開始工業(yè)革命的原因和條件是什么？

學(xué)生完全可以直接用材料中的句子回答英國率先完成工業(yè)革命的原因，無需經(jīng)過概括、分析等思維過程。該材料題中所選材料顯然屬于過于簡單的史料，無法達到訓(xùn)練其思維、培養(yǎng)其學(xué)科能力的目的。

同樣是考察英國工業(yè)革命開始的條件，我們再來看看另外的一則材料題：

（2009年高考浙江文綜39題）英國開始的工業(yè)革命極大地改變了人類社會的面貌，學(xué)者們對此進行了深入研究。請你對下述問題表達自己的見解。

（英國擁有）很大的、不斷擴大的市場……還擁有更多的、可供工業(yè)革命的資金用的流動資本和原料……源源流入英國的商業(yè)利潤比流入其他任何國家的都多……由于行會較早瓦解，由于對傳統(tǒng)的條塊農(nóng)田的圈占，英國獲得了充裕的流動勞動力……貧窮的農(nóng)民們失去了自己的部分甚至全部的土地，被迫當(dāng)租地人或打散工的人，否則就不得不去城里找工作。

——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

問題：概括該學(xué)者認為工業(yè)革命的爆發(fā)首先需要滿足的三項因素；并結(jié)合所學(xué)知識，分析18世紀的英國是如何滿足這三項因素，從而促成了工業(yè)革命的首先爆發(fā)。

在這組材料中，學(xué)生首先需要認真閱讀材料，從材料中提煉工業(yè)革命爆發(fā)要滿足的三項因素，即勞動力、市場、資金；然后要調(diào)動、運用所學(xué)知識回答英國是如何滿足這三大條件的。這是一種有效的、高效的試題訓(xùn)練。由此可見，選擇有效、高效的試題在提高學(xué)生成績方面有著非同尋常的意義，是提高學(xué)生解題能力的前提。

二、精心審題，把握關(guān)鍵信息

當(dāng)然，僅僅選擇了高效的試題還遠遠不夠，審題是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的關(guān)鍵。

審題對于中學(xué)生來說其重要性是不言而喻的。審題偏差會導(dǎo)致學(xué)生整體的答題方向的錯誤，但是對大部分學(xué)生來說，審題往往是他們學(xué)習(xí)過程中最困難也是最容易忽略的部分。因此，教師在組織教學(xué)的過程中要特別注意教會學(xué)生審題。歷史學(xué)科的審題包括審設(shè)問、審材料。

首先，我們來談?wù)勅绾螌徳O(shè)問。審設(shè)問可以從幾個方面著手：審關(guān)鍵詞，審限定詞，審答題方式，審設(shè)問的數(shù)量、分值。所謂關(guān)鍵詞是表達要回答的問題的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子。限定詞是對要回答的問題的一些限定條件，包括時間、地點、國別等方面。限定詞是學(xué)生在審題過程中最容易出錯的地方。如問題中的“18世紀”“英國”都屬于限定詞，只有看清、審清限定詞，學(xué)生答題時才不會出現(xiàn)方向性的錯誤。答題方式包括概括、分析、認識等方式。不同的答題方式有不同的側(cè)重點，如概括類的題目側(cè)重的是對材料的簡潔扼要的概括，而分析類的試題則側(cè)重于從不同的方面、不同的角度解答。設(shè)問后的每一個分值會直接影響答題內(nèi)容的多少，直接影響得分，所以審分值也顯得特別重要。

在審好問題的基礎(chǔ)上再審歷史材料，歷史材料往往有好幾部分組成：引言、正文史料、作者與出處。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生看懂引言部分，引言揭示的是這組材料的主題，通過閱讀材料題的引言提煉主題。隨后再看正文部分，正文部分的閱讀通常由兩步組成，即通讀材料和精讀材料。迅速通覽材料，把握材料的主旨即通讀材料。通讀之后再進行精讀，對材料中出現(xiàn)的重要時間、人物、地點，關(guān)鍵性的句子特別是省略號前后的句子要精心閱讀。因為這些句子往往是材料中的關(guān)鍵信息最為集中的句子，是我們結(jié)合所學(xué)知識回答設(shè)問的關(guān)鍵點。另外，閱讀材料還要特別注意材料出處和作者。在平時的解題過程中，學(xué)生閱讀材料更多的是關(guān)注正文部分，常常忽略了引言、出處，而一些題目的關(guān)鍵信息就恰恰隱藏在引言和出處當(dāng)中。

三、認真組織語言，做好收尾工作

從形式上看，答案要做到要點化、條理化、序號化，即學(xué)會分要點回答問題，答案要有條理、序號。

從方法上看，根據(jù)題意可采用史論結(jié)合、概括、分析等方法。

從答題內(nèi)容上看，既要做到根據(jù)題意獲取、利用材料信息，也要調(diào)動、運用所學(xué)知識靈活處理，同時組織好語言答好題。

總的來說，教師要從以上三個方面入手，做好材料題的選題、學(xué)生的審題和答題三個方面，更好地提高學(xué)生的材料題解題能力。