王清明

摘要：作者針對初中英語中的有效課堂教學(xué)做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括目前初中英語教學(xué)存在的問題，并對實現(xiàn)有效教學(xué)的策略進(jìn)行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：初中英語 有效課堂 教學(xué)

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語的地位日益重要。作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分的英語教育，自實施新課程改革以來，受到了越來越多的關(guān)注。初中英語作為高中英語學(xué)習(xí)的過渡期，在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，對人一生的后繼學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。我國的中學(xué)英語教學(xué)雖然進(jìn)行了重大的改革，取得了可觀的成績。然而受各種因素的影響，初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，還存在著很多與時代要求不相符合的問題。如在實際教學(xué)中，英語課堂還是以教師的講授為主，教師只是按部就班的講解語音、詞匯、句型等知識，忽視學(xué)生真實語境中的語言運用能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力更是無從談起。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)。因此，在新課程改革的背景下，研究初中英語學(xué)科以及初中生英語學(xué)習(xí)的特點，改變教學(xué)理念和模式，實現(xiàn)初中英語有效教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，是理論與實踐的必然要求，具有前所未有的重要意義[1]。

1.目前初中英語教學(xué)存在的問題

1.1教師教學(xué)觀念落后、能力欠缺

新課程要求英語教師具有更扎實的的語言知識技能和更高的文化素養(yǎng)，而我們不能否認(rèn)的是，部分英語教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺，能力還有待提高，無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。而有些教師知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一、科技素養(yǎng)不高及組織能力弱，這已成為影響和制約英語新課程發(fā)展的主要障礙。如在問卷和座談中我們發(fā)現(xiàn)有的教師的課堂用語不甚規(guī)范和準(zhǔn)確[2]。 有的學(xué)生反映老師在課堂教學(xué)中使用不恰當(dāng)?shù)目陬^禪，從而分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣也有不好的示范作用。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)效率低

由于長期的應(yīng)試教育，教師只注重知識的傳授，未樹立起為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的觀點，過于強調(diào)有關(guān)應(yīng)試知識的傳授和獲得，忽視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的傳授和運用以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。學(xué)生多模仿與記憶，學(xué)習(xí)能力差，缺乏自主學(xué)習(xí)性，更別提創(chuàng)新與思辨了。作為應(yīng)用學(xué)科的英語，掌握一定的學(xué)習(xí)策略對于保證學(xué)習(xí)效果非常重要。而我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重單純的模仿與記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，缺乏獨立性和自主性，創(chuàng)新與思辨能力更是缺乏。在問卷和座談中我們也注意到大多數(shù)的英語教師只注重英語語言知識的講解和傳授，教師幾乎不對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，沒有樹立為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的理念。這直接導(dǎo)致我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)效率極低。

1.3教學(xué)評價內(nèi)容簡單、方式單一

由于我國長期形成的知識本位的價值取向，導(dǎo)致評價主體多為老師的單一評價體系，學(xué)生基本處于被動地位，根本不可能實現(xiàn)老師評學(xué)生、學(xué)生評老師、學(xué)生評學(xué)生多向互動的評價體系。同時，我國的英語教學(xué)評價方式過于簡單，主要是紙筆測試，實施素質(zhì)教育以來雖然加大了聽力測試的比重，但平時的測試仍是筆試，以分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)生個體特性的評價，導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)過于量化，最終還是以成績的高低來作為評判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是導(dǎo)致目前英語教育教學(xué)模式固定化、功利化的主要原因。

2.實現(xiàn)有效教學(xué)的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、發(fā)揮學(xué)生主體性

教師是傳統(tǒng)英語課堂的中心，由教師一言堂，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌輸。在這種教學(xué)模式下，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生只是單純的被動的接受知識，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力及實踐能力被輕視乃至忽視了。實際上，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么才是衡量一節(jié)課是否成功有效的標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生積極主動地參與思考，才能夠進(jìn)行有效的教學(xué)。我們在前面也分析過，現(xiàn)在的初中英語課堂，多還是以老師教授為主，學(xué)生只是被動接受，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而影響了教學(xué)效果。所以要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師在上課時應(yīng)以學(xué)生為中心，精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生的實踐和活動為中心。只有這樣，學(xué)生才能將學(xué)到語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，最終發(fā)展成語言能力，這樣才算是完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了高效教學(xué)。

2.2 運用多種教學(xué)形式和方法、開展生動的英語活動、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法和教學(xué)形式是形成活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效益的重要保證，也是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。英語學(xué)習(xí)不是枯燥的背誦單詞和句子，也不是死記硬背語法規(guī)則，而是能在一定的語境中恰當(dāng)?shù)倪\用語言去交際。結(jié)合部分學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)難，興趣低的具體實際，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高教學(xué)效率，教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\用聽說法、視聽法、情境教學(xué)法、交際法、任務(wù)型等教學(xué)模式，利用圖片、幻燈、錄音、多媒體等多種教學(xué)形式進(jìn)行聽說練習(xí)，并配合唱歌、游戲、扮演角色進(jìn)行表演、設(shè)計各類主題活動等，使學(xué)生們積極的參與教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.3 重視情感教學(xué)的作用、建立融洽的師生關(guān)系、營造積極和諧的課堂氣氛

這里的情感態(tài)度是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，如興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等。情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)有著明顯的正相關(guān)關(guān)系。正面的情感態(tài)度可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須注意多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，充分了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是一切有效教學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)。在融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生與老師可以實現(xiàn)順暢的溝通交流，從而為學(xué)生能更好地理解和掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。教師也只有與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會積極主動的參與到教學(xué)活動中來，主動思考，從而提高教學(xué)效果。研究表明，教師和學(xué)生交流的越多，學(xué)生就越愿意參與到教學(xué)過程中來，教學(xué)效率就越高，從而加大了實現(xiàn)有效教學(xué)的可能性。

總之，初中英語有效課堂教學(xué)的實現(xiàn)是一個漫長而痛苦的過程，它需要我們以高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，高屋建瓴的思想高度，科學(xué)理性的態(tài)度，拋棄以往不合時宜的教學(xué)理念和教學(xué)方法，積極探索符合新時代要求的新的教學(xué)理念和方法，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.國外有效教學(xué)研究述評[J].外國中小學(xué)教育，2005，8.

[2]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實踐，2000，20（11）：37-40.