賈學(xué)翠

高三復(fù)習(xí)課究竟如何上？如何把握復(fù)習(xí)的廣度與深度？這是廣大高三歷史教師一直在思考、探索的問題。下面筆者以岳麓版必修（Ⅲ）第20課《西學(xué)東漸》為例談幾點(diǎn)拙見。

一、充分利用高考題

可通過搜集各地高考?xì)v史相關(guān)試題，總結(jié)命題特點(diǎn)、命題趨勢(shì)，明確重點(diǎn)，制訂復(fù)習(xí)策略?！段鲗W(xué)東漸》一課涉及2012年的高考試題有8道之多，分析研究后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：從考查內(nèi)容看，主要是考查歷史人物，如魏源、林則徐、康有為、粱啟超和嚴(yán)復(fù)等。從考查能力看，一是考查對(duì)思想家思想觀點(diǎn)的靈活理解能力；二是考查對(duì)史料的解讀能力；三是考查知識(shí)遷移的能力。為此，在復(fù)習(xí)備考時(shí)，我們要注意以下幾點(diǎn)：一是要提醒學(xué)生識(shí)記主要思想家的代表作及其思想主張；二是要加大訓(xùn)練靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解答新問題的能力；三是注重提高學(xué)生解讀原始史料的能力；四是要把握知識(shí)的縱橫聯(lián)系。

二、注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系，做到融會(huì)貫通

復(fù)習(xí)課不能是知識(shí)的簡單重復(fù)，而要有一定的廣度和深度，要注重歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，要善于比較。這里以橫向聯(lián)系為例，打破模塊限制，概括出歷史發(fā)展過程中的主要階段，把某一階段內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化內(nèi)容聯(lián)系起來。如在復(fù)習(xí)必修（Ⅲ）“中國思想文化的近代化”時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系必修（Ⅰ）、必修（Ⅱ）在近代史中相應(yīng)的史實(shí)。像林則徐、魏源“開眼看世界”相對(duì)應(yīng)的政治模塊的史實(shí)有：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、《南京條約》簽訂、民族面臨危機(jī)；相對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)模塊的史實(shí)有：近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)（小農(nóng)經(jīng)濟(jì)開始解體）。比較可縱向比較（以時(shí)間為維度），也可橫向比較（以空間為維度）。通過縱向比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中國思想近代化的漸進(jìn)性十分清晰，階段性明顯。而通過橫向比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中西近代化進(jìn)程是不同的。一般來說，中國的近代化進(jìn)程是從器物（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)）到制度（維新變法和辛亥革命）再到思想文化（新文化運(yùn)動(dòng)）的過程；西方發(fā)達(dá)國家的近代化進(jìn)程是從思想文化（文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)）到制度（英、法、美等國通過資產(chǎn)階級(jí)革命，確立了資產(chǎn)階級(jí)代議制）再到器物（通過工業(yè)革命，歐美國家相繼實(shí)現(xiàn)工業(yè)化）的過程。

三、選取史料，設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

針對(duì)高考試題越來越“史料化”的傾向，教師應(yīng)選擇有價(jià)值的史料并設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，從中獲取有效信息，提高他們的應(yīng)考能力。在《西學(xué)東漸》一課中，筆者曾創(chuàng)設(shè)過這樣一個(gè)問題情境：

【問題情境】中華文化優(yōu)越論

材料一英國王位競(jìng)可以由女兒繼承，女王逝世后，再由女王的子女繼承，這種改姓亂統(tǒng)的現(xiàn)象，使一向提倡忠于一姓、提倡宗法正統(tǒng)的儒家系統(tǒng)的知識(shí)分子，認(rèn)為英國顯然是無父無君的蠻夷之邦。

材料二

中國人是那樣地固執(zhí)己見，以致他們不能相信會(huì)有那么一天他們要向外國人學(xué)習(xí)他們本國書本上所未曾記載的任何東西。

問題：（1）依據(jù)材料一概括中國人思想觀念的特點(diǎn)。

（2）依據(jù)材料二概括中國社會(huì)對(duì)外來文明持什么態(tài)度。

四、深度分析。強(qiáng)化理解

在復(fù)習(xí)過程中，有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)有這樣的苦惱：教材基礎(chǔ)知識(shí)都背過了，可是一做題就出錯(cuò)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)沒有充分理解。高三復(fù)習(xí)不能是簡單的知識(shí)重復(fù)，而要抓住重點(diǎn)、深度分析、強(qiáng)化理解。在《西學(xué)東漸》一課中關(guān)于康有為維新思想的特點(diǎn)筆者是這樣處理的：借助資料卡片《新學(xué)偽經(jīng)考》、《孔子改制考》，向?qū)W生闡釋康有為把孔子尊為變法改制的祖師，來否定君主專制統(tǒng)治，宣傳資產(chǎn)階級(jí)維新變法思想。

五、運(yùn)用多種史觀認(rèn)識(shí)歷史，拓展學(xué)生思維

當(dāng)代史學(xué)在史觀方面取得的重要進(jìn)展是出現(xiàn)了文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀等。這些新史觀極大拓展了研究視野，逐漸改變了以往流行的革命史觀的單一范式。事實(shí)上，近年來的高考?xì)v史試題對(duì)新史觀的考查有逐年增加的趨勢(shì)，應(yīng)引起我們的重視。

六、講練結(jié)合

復(fù)習(xí)課要有相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)題須精選。在這一環(huán)節(jié)，筆者選取了2012年高考山東文綜卷第28題。該題把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的民族危機(jī)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐、清政府的腐敗、民族資本主義的艱難發(fā)展、封建思想的根深蒂固等知識(shí)點(diǎn)較好地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，突出個(gè)人跡遇與國家命運(yùn)息息相關(guān)這一時(shí)代主題。通過該題的練習(xí)，學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步理解了相關(guān)重要史實(shí)，提高了獲取和解讀歷史信息的能力，強(qiáng)化了調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。