[摘 要]隨著高師教育教學改革的深入，高師文科建模實踐教學成為高師實踐教學的改革的熱點。研究高師實踐教學現(xiàn)狀，探求高師實踐教學建模研究的理論依據(jù)，確立高師實踐教學建模要素組合的基本原則，實施高師實踐教學 “六·二八”工程戰(zhàn)略，是我們近年來一直孜孜以求的目標，也是我們高師文科建模實踐教學主要內容。

[關鍵詞]“六·二八”；實踐教學；建模研究

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）07 — 0136 — 02

實踐教學是高校教學的重中之重，它肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要使命。通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。由于高校文科人才培養(yǎng)的專業(yè)特點，要求課程設置廣泛而又要成體系。兩者的矛盾一直困惑著高校的實踐教學改革進程。能否在課程體系建設中進行實踐教學的模式格局設置，是高校近年來研究的熱點問題。高師文科實踐教學建模研究，可以打破常年困擾高校文科實踐教學的尷尬狀況，克服過去教師勞心傷神，學生疲憊不堪，而實踐教學效果卻不如人意的狀況，同時它可以充分發(fā)揮學生主動學習的積極性，調動自由學習的熱情，進而實現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高師文科實踐教學建模研究的理論依據(jù)

“教學模式是指在教學理論指導下，抓住教學活動的共性，對教學過程及組織方式進行簡要的概括或對教學實踐經(jīng)驗中的共性特點，進行歸納概括形成的一種教學模型?！薄?〕顧名思義，高師文科實踐教學建模，就是構建高師文科實踐教學模式，是對高師文科實踐教學的規(guī)范化和定型化。構建高師文科實踐教學模式，也就是探索如何使高師文科實踐教學有序化、優(yōu)效化。以適應當代社會對高師教育和高師應用型人才的要求。那么，如何構建高師文科實踐教學模式，首先就要確立其構建的理論依據(jù)，其主要理論依據(jù)有：

（一） 元認知理論

所謂元認知，又稱反審認知，就是對認知的認知。它是美國心理學家費拉維爾于上世紀70年代中期提出的。 元認知包括主體知識、任務知識和策略知識三個部分?！霸J知策略是指學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調節(jié)和評價，通過不斷的調整與完善，合自己的學習方法和過程更加合理、高效。因此，有效的學習過程應該同時也是一個運用元認知策略對學習過程本身進行積極安排、監(jiān)控、調節(jié)的過程?！薄?〕

運用元認知理論構建高師文科實踐教學模式，使學生自覺認知自身的專業(yè)知識水平，檢驗學習成效、激發(fā)學習興趣、提高自身求知欲望，進而達到培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、互助學習、提高學生元認知能力的目的。

（二） 建構主義學習理論

建構主義學習理論源于認知加工學說，以及皮亞杰和布魯納等的認知觀點──解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構，維果斯基的“文化──歷史”發(fā)展理論。建構主義認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識或經(jīng)驗主動地加以建構。其基本學習理論是：學習過程并不是學生被動接受過程，而是積極建構知識的過程。它強調學生作為主體的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作和對知識的主動建構。學生的學習環(huán)境應當具有“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”四大要素構成。換言之，建構主義學習理論認為學生的學習過程，就是在一定的學習情境和社會文化背景下，借助他人的幫助或借助于人際間的協(xié)作活動來完成意義建構的過程。

構建高師文科實踐教學模式，就是借助于實踐環(huán)境和協(xié)作會話來有效完成高師生學習的意義建構。充分發(fā)揮高師生的主體能動性，強調高師生自我知識建構與合作學習，強調真實的學習任務的設計與完成，強調學習的情境與知識應用情境的有機結合。

（三） 人本主義學習理論

人本主義心理學的主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義的學習與教學觀深刻地影響了世界范圍內的教育改革，是與程序教學運動、學科結構運動齊名的20世紀三大教學運動之一。 它強調“學生中心”，重視“自我概念”的發(fā)展，主張有意義的學習，提倡敦促學生學會學習。

人本主義學習理論重視學生在學習中的主體地位，強調學習學生學習能力的培養(yǎng)，強調學生在原有認知水平上促進有意義的學習，這些觀點正是我們構建高師文科實踐教學模式的主要依據(jù)。

構建高師文科實踐教學模式，我們能夠充分發(fā)揮學生學習的主體性，在高師生開展實踐教學的同時，相信、鼓勵學生，發(fā)揮其潛在素質，為其“自我實現(xiàn)”創(chuàng)設環(huán)境，搭建有效平臺。構建高師文科實踐教學模式，調動高師生實踐學習的積極性和參與意識，并盡可能讓他們自主發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、評價進而完成教學任務，敦促學生學會學習，使高師生的潛能釋放、人格健康全面發(fā)展。

（四）加德納的多元智能理論

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由七種智能要素組成。這七種要素是：（1）言語——語言智能，指聽、說、讀、寫的能力。（2）邏輯——數(shù)學智能，指有效利用數(shù)學進行推理的能力。（3）視覺——空間智能，指準確感知視覺空間世界的能力。（4）肢體——運覺智能，指善于運用整個身體的能力。（5）音樂——節(jié)奏智能，指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。（6）交流——交際智能，指與人相處和交往的能力。（7）自知——自省智能。

高師文科實踐教學，就是一項多元統(tǒng)整的教學模式。智能的發(fā)展，多元統(tǒng)整是高師文科實踐教學的綜合性基本特征：它主要包括多元智能的統(tǒng)整和聽說讀寫多元能力的統(tǒng)整。

高師文科實踐教學既然是多元智能的統(tǒng)整和聽說讀寫多元能力的統(tǒng)整，培養(yǎng)高師生在聽說讀寫方面的綜合能力是重中之重的任務。必須將文科實踐教學中的閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、識字與寫字教學進行綜合的實踐整合訓練，應當創(chuàng)設豐富的實踐教學情境，統(tǒng)整聽說讀寫多種語言能力，讓高師生充分地開展聽、說、讀、寫訓練，提供給充分的展示機會，使其語言方面的綜合智能得以全面發(fā)展。

多元智能理論認為，“在人的一生中，各種智力不斷地受到先天及后天的影響，啟發(fā)或阻抑。因此，教育的主要目的不只是在知識的傳授，更是在發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展?！岸嘣橇Α闭撎嵝呀處煈獜亩嘣狼腥虢虒W，提供不同的課程內容。實踐教學中，綜合性、實踐性素質訓練，這與加德納的多元智力理論不謀而合?！薄?〕

如上所述，基于對加德納理論這樣的認識，在一年多的實驗中我們力圖構建一種有操作性的語文綜合性學習教學模式?！敖Ｊ且环N高度創(chuàng)造性的活動。一方面，它依賴于建模者的經(jīng)驗、直覺和創(chuàng)造力；另一方面，現(xiàn)代教學模式又極大地依賴于一定的教育理論?！薄?〕在多元智能平臺上構建高師文科實踐教學模式，要求尊重高師生個體差異、倡導個性化的學習方式，讓高師生利用其多元智能優(yōu)勢獲得最大限度的發(fā)展。這也要求構建高師文科實踐教學模式必須建構一種多元化的、靈活的、彈性的模式。

二、高師實踐教學 “六·二八”工程戰(zhàn)略實施

近年來，我們從高師培養(yǎng)目標出發(fā)，依據(jù)高師文科實踐教學建模研究成果，制定了培養(yǎng)高師生素質技能的六項指標，二十八個細則，簡稱“六·二八”工程，強化高師生的素質訓練，提高高師生實踐創(chuàng)新能力。這種實踐教學模式實施，取得了良好的教學效果，《光明日報》、《中國教育報》等報刊媒體均給予報道和高度評價。這“六·二八”工程實踐教學模式內容如下：

（一）口語表達能力訓練

采用學生課內與課外配合，學生與教師合作的方式舉辦詩朗誦會，講演會。比賽成績記入創(chuàng)新與素質學分。既豐富了校園生活，同時也為學生提高普通話水平、陶冶情操提供了機會。 提高普通話水平，在加強現(xiàn)代漢語教學之外，組織專門的課外培訓班，針對某些地方方言和個別農(nóng)村學生普通話方面存在的問題進行專門訓練，直到達標為止。實施細則：

1.讀單音節(jié)字詞100個。此項主要考查應試者聲母、韻母、聲調。

2.讀雙音節(jié)詞語50個。目的是除了考查應試者的聲母、韻母和聲調的發(fā)音外，還要考查輕聲、兒化和變調的讀音。

3.朗讀作品。主要考查應試者使用普通話朗讀書面材料的水平，除測查聲韻調讀音外，重點考查語音、連續(xù)音變、語氣、語調以及停頓、斷句、語速和流暢度。

4.話題演講。目的是測查應試人在無文字憑借情況下普通話言語能力和演講水平，著重測查語音標準度、詞匯語法規(guī)范度、言語流暢度和口語表現(xiàn)的藝術性。

（二）文本解讀能力訓練

文本解讀能力是高師學生將來從教的基本功。多年來我們把培養(yǎng)學生的文本解讀能力作為素質與技能培養(yǎng)的重要目標。在古代文學、現(xiàn)代文學、外國文學的教學工作中有計劃、有步驟、科學系統(tǒng)地培養(yǎng)學生作品分析能力和文本闡釋能力，培養(yǎng)深厚的國學功底。實施細則：

5.背誦古代文學作品：先秦兩漢魏晉南北朝（25篇），唐宋（115篇），元明清（20篇）和中學現(xiàn)行教材中優(yōu)秀現(xiàn)當代散文。

6.能熟練地分析解讀中學課本的所選現(xiàn)代、古代作品，并能完成1000以內的分析報告。

7.精通一部中國古代經(jīng)典著作。

（三）作文能力訓練

作文能力訓練是語文教學的重要組成部分，也是衡量語文教學水平的重要尺度.作文是一種填密的思維活動，要求有豐富的知識，很強的港匯貫通和表達能力，所以，做好作文能力訓練是高師生提高整體專業(yè)水平的重點所在，也是高師專業(yè)培養(yǎng)人才的需要，也是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。我們在加強學生作文訓練方面開展了大量工作。實施細則：

8.寫作課堂教學既要對學生進行寫作理論教學，又要注重能力訓練。每學年大小作文訓練不少于20次。

9.一年級和二年級學生利用寒暑假，深入生活，寫5篇文章。文章的體裁應為記事、散文、雜文、隨筆或調查報告。

10.從二年級下學期，開始撰寫學年論文。大四下學期開始撰寫畢業(yè)論文。

（四）課堂教學能力訓練

由學生與教師共同組成模擬課堂，學生逐次模擬講課、評課，訓練效果記入成績，有效地提高了學生課堂教學能力。實施細則：

11.學生把握中學語文教學大綱準確，教學目標明確。熟悉教材

12.熟悉中學教材，經(jīng)典文章能夠背誦。

13.傳授知識準確無誤，體現(xiàn)扎實的專業(yè)基本功。

14.思想教育潛移默化。

15.教學理念新，教學方法先進。

16.課堂反饋好，師生互動配合得融洽。

17.教學改革意識強，教學思路創(chuàng)新。

18.教態(tài)自然，大方、不拘謹。

19.板書簡潔，工整、有章法。

20.能熟練運用多媒體輔助教學。

（五）“三筆字”能力訓練

“三筆字”即軟筆字、硬筆、粉筆字的練習，系內開設了書法研究、創(chuàng)作美學等專業(yè)課，并面向全校開設了硬筆書法等公共選修課。實施細則：

21.通過書法選修課，能夠寫一手漂亮的毛筆字、鋼筆字

22.開展持續(xù)性的粉筆字板書訓練和板書設計。

23.每學年舉行一次粉筆字比賽。賽前各班推出參賽選手，現(xiàn)場書寫，現(xiàn)場打分。三、每學年舉辦一次書法展覽（硬筆、軟筆兩種），時間在九月下旬。

24.每學年舉辦兩次全系學生書法定級大賽。比賽成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級。優(yōu)秀者可以參加下一次的定級賽，成績突出者滾動升級。

（六）藝術創(chuàng)作能力訓練

加大力度培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)新能力，每學年組織1-2次詩歌、戲劇、小品創(chuàng)作表演活動，提高了學生藝術創(chuàng)作的熱情和能力。每學年舉辦1-2次書畫展覽、美文展覽、攝影展覽、漫畫展覽、詩文朗誦會、演講比賽等活動，全面提升學生的藝術素質和修養(yǎng)，提高學生的藝術創(chuàng)作能力。實施細則：

25.學生要具有藝術作品原創(chuàng)能力，原創(chuàng)作品獲獎可獲得學校獎勵學分。

26.具備較強的詩文朗誦和演講能力。

27.具有戲劇、小品的表演才能和課本劇創(chuàng)作能力。

28.培養(yǎng)書法、繪畫、篆刻、攝影、漫畫、剪紙、動漫設計、網(wǎng)頁設計、課件設計等多種藝術能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 陳龍泉 ，鄭妹.語文現(xiàn)代課堂教學建模的思考〔J〕.成都教育學院學報，2001，（03）.

〔2〕 江山，等.元認知理論在專業(yè)德語寫作教學中的運用研究〔J〕.科技信息，2009，（14）.

〔3〕 趙忠山.論多元智能理論與學生實踐能力的培養(yǎng)〔J〕.黑龍江高教研究，2010，（07）.

〔4〕 伊道恩.中學語文建?！睲〕.南寧：廣西教育出版社，2003：7.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>