廖建華

激發(fā)情感參與，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

在閱讀教學(xué)中我總是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)生資源之間，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。例如教學(xué)《兩只小獅子》，我讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的角色，自制與課文相關(guān)的頭飾。第二天，學(xué)生們興高采烈地戴著各種動(dòng)物的頭飾來(lái)到學(xué)校。在動(dòng)手做的過(guò)程中，他們細(xì)讀課文，找到自己最喜愛(ài)的動(dòng)物，描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，想象著怎樣去表現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，這不正是我們所期待的嗎？課堂充滿生機(jī)，看完兩只小獅子的動(dòng)畫后，我問(wèn)：“你們喜歡哪一只獅子？”“我喜歡認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)的獅子?！薄拔蚁矚g練習(xí)滾、撲、撕、咬的獅子?！?“我喜歡刻苦練功的獅子?！薄拔也幌矚g偷懶的獅子，我喜歡勤勞的獅子?！苯柚@股興奮勁，我一并進(jìn)行了第一、二自然段的品詞、品句、朗讀感悟。我又問(wèn)：“小動(dòng)物們，看見(jiàn)我們的懶獅子這樣，你們想說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生們的思維頓時(shí)又活躍起來(lái)了：“小燕子走近懶獅子說(shuō)：獅子、獅子，你要好好學(xué)本領(lǐng)?！薄靶∩窖蚺呐膽歇{子說(shuō)：你為什么不練功呀？”“喜鵲飛過(guò)去說(shuō)：你不學(xué)本領(lǐng)，會(huì)餓死的。”“小猴拉著懶獅子的手說(shuō)：懶獅子，你快練功吧，不然爸爸、媽媽不在會(huì)被豹子、狼吃掉的?！蔽以賳?wèn)：“懶獅子聽(tīng)了你們和媽媽的話又會(huì)怎么樣呢？”“媽媽，我錯(cuò)了，我一定好好練本領(lǐng)?！薄拔視?huì)每天在太陽(yáng)一升起就起來(lái)練功。”學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性得到充分地發(fā)揮，每個(gè)人都沉醉在互動(dòng)釋放的情感空間中。

關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、培養(yǎng)自信，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

一次識(shí)字課上，我說(shuō)：“現(xiàn)在，老師檢查一下你們預(yù)習(xí)生字的情況，希望你們能積極地舉手，準(zhǔn)確響亮地讀出來(lái)，能不能做到？”學(xué)生一聽(tīng)到激勵(lì)性的話語(yǔ)，興致立刻上來(lái)了：“好！”“能！”我趁機(jī)邊出示生字卡片邊說(shuō)：“誰(shuí)能勇敢地把你會(huì)讀的生字讀出來(lái)？”學(xué)生紛紛舉手。我有意識(shí)地走到一個(gè)較內(nèi)向的女生前：“你能接受老師的邀請(qǐng)嗎？接受的話請(qǐng)你趕緊站起來(lái)，好嗎？”她有點(diǎn)害羞，但還是站了起來(lái)，低著頭。我說(shuō)：“其實(shí)你是個(gè)漂亮可愛(ài)的小女孩呀，為什么不讓老師看看你美麗的臉蛋呢？”果然，女孩微笑著抬起了頭。我繼續(xù)進(jìn)行下一步“攻擊”：“你認(rèn)為，班里誰(shuí)讀書讀得最好？”女孩指了指學(xué)習(xí)委員。“那你能跟著她讀一次嗎？”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，接著兩個(gè)女生齊讀了一次。我覺(jué)得她找回了信心，于是問(wèn)她：“有沒(méi)有膽量跟學(xué)習(xí)委員比一比？”女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，大聲地讀出生字?！罢娌诲e(cuò)，有膽量，表?yè)P(yáng)一下?！迸⒃诖蠹业恼坡曋凶院赖刈讼聛?lái)。我心里也有種說(shuō)不出的喜悅。一節(jié)課下來(lái)，班上幾個(gè)內(nèi)向的學(xué)生也跟著大家活躍起來(lái)。

采用多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

為調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我著力采用多元參與的互動(dòng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。比如，指名初讀課文后，讓學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在小組互讀時(shí)，其他同學(xué)評(píng)價(jià)他們小組合作得怎樣。即將下課時(shí)，我又讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思：“你認(rèn)為這節(jié)課自己或別人的表現(xiàn)怎么樣？這節(jié)課你有什么收獲？”并讓學(xué)生評(píng)出本課的“小能手”“表現(xiàn)獎(jiǎng)”“創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。我還讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師。如教《哪座房子最漂亮》，我畫了一幅簡(jiǎn)筆畫：“你們說(shuō)，老師畫得好嗎？”“不好，不好！”沒(méi)想到，學(xué)生們立刻活躍起來(lái)。這個(gè)說(shuō)：“老師，要用綠粉筆畫房頂，因?yàn)闀险f(shuō)青青的瓦?！蹦莻€(gè)說(shuō)：“寬寬的門，老師你把門畫得太小了?！苯鹜瑢W(xué)還說(shuō)：“老師，你還要畫好多樹，因?yàn)闃涑尚小！蔽蚁蛩N起大拇指，他得意地坐下了。這樣讀一句，畫一句，一座座漂亮的房子就在黑板上“拔地而起”了。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。只有在這樣的課堂上師生才會(huì)全身心投入，才會(huì)感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，用感情去灌溉，去融合，創(chuàng)設(shè)更多的有效互動(dòng)方式，教給學(xué)生有生命的語(yǔ)文，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的高效化。

責(zé)任編輯魏文琦