葉永紅

一、微笑是快樂靈動課堂的和風細雨

心理學研究表明，老師的微笑對學生有著良好的心理導向作用，以“笑”育“笑”，能使師生情感共鳴，心靈共振，能激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生健康的情感，健全的人格，從而使心靈走向心靈，心靈升華心靈。相信沒有哪個學生會喜歡面無表情、冷酷漠然的老師。所以只要我能站在講臺上，不管我是身心疲憊、還是內(nèi)心焦慮，我從來不會因我的情緒影響學生，我展現(xiàn)給學生的永遠是燦爛的笑容，有的學生說：“見到葉老師我就不累了”，“我就什么也不怕了”，也有的學生說：“我喜歡上葉老師的課，就是因為看著葉老師對我們笑，我就特放松，也學得輕松”。可見老師微笑的力量，每個孩子在課堂上多渴望這種來自老師身上的力量。讓我們把微笑帶進課堂，讓課堂綻放師生迷人的笑容吧！

二、幽默風趣是快樂靈動課堂的情感浪花

在教學《魚游到了紙上》時，當講到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”，我設計了這樣一個拓展問題：“面對畫畫技術精湛的盲青年，人們怎樣贊嘆、怎樣議論？”開始有個叫陳啟文的男同學怯怯地說：“小伙子畫得真不錯”，我抓住這個契機，打趣地說：“哦，原來贊嘆的是陳大爺呀！”（稱盲青年為“小伙子”的當然是年紀大的人了，加上他姓陳，故我說是陳大爺）其他同學一聽，都一個勁地叫他“陳大爺”，有個叫蘇恒的女同學接著說：“青年人畫得真認真啊！簡直到了忘我的境界”，我又詼諧地說：“你看，蘇大嬸也來看熱鬧了”，接下來王小弟、李小妹、張阿姨、蔡叔叔都出現(xiàn)在課堂上，大家激動地、開心地議論著、贊嘆著，完全進入了課文的意境中，而忘了我們是在上課。一句風趣的話，改變了課堂的狀態(tài)，從而創(chuàng)設出一個情景交融的理想課堂。

三、賞識是快樂靈動課堂的春日陽光

作為老師的我們應大方地、毫不吝嗇地把我們的贊賞送給學生。只要我們用心地關注學生、真心地愛學生，你就會發(fā)現(xiàn)每個孩子身上都有其閃光的地方，教師就是要善于把握機會，適時地表揚鼓勵，使學生處于一種成功、自豪的精神狀態(tài)中。但我們有的老師贊賞學生的方式單調(diào)、枯燥：“說得真好、你真棒、回答得太對了、讀得真有感情”，一樣的腔調(diào)、一樣的語言，說得多了學生會麻木，賞識會失效。課堂上千人千面，每個孩子的性格不同，課堂表現(xiàn)也會不同，所以我認為課堂上老師對學生的賞識評價應該是多層面、多角度的。記得在教學《桂花雨》的時候，在理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花”這一句話時，有個學生說：“是媽媽對家鄉(xiāng)的桂花感情深，才會覺得家鄉(xiāng)的桂花香”，聽到這么到位的解讀，我在把掌聲送給他得同時，激動地對他說：“真是個會讀書的孩子，你走進了作者的內(nèi)心去了，了不起啊！”。

四、民主平等是快樂靈動課堂的靈魂

在課堂教學中，我們應該當好學生學習的組織者、促進者的角色，為學生創(chuàng)設一個民主平等的交流平臺，讓學生在這個平臺上展示自我、超越自我。我認為“尊重”是民主平等的基礎，教師要尊重學生的認知、尊重學生的思想、尊重學生的人格，不以言語傷害學生，不挖苦諷刺學生，寬容地對待學生。記得教學《再見了，親人》一文，在指導感情朗讀時出現(xiàn)了這樣的狀況：為了活躍課堂氣氛，我準備搞一個朗讀挑戰(zhàn)賽，首先找了一個語感不錯的同學讀第一自然段，隨后問：“誰有信心向他挑戰(zhàn)朗讀？”此時課室里竟然沒有一個人敢舉手站起來，這確實出乎我的意料，但我轉念一想，越是這樣的時候越要尊重孩子們的意念，不能強迫他們甚至是數(shù)落他們沒膽量呀什么的，于是我靈機一動地為學生解圍：“大家都覺得他讀得好，沒信心跟他比試是嗎？”同學們放松地點了點頭，“那就請這位同學再為我們表演一次吧！”站起來的同學受到鼓勵，在第二次朗讀時表現(xiàn)得更出色，其他同學因老師尊重了他們而更輕松愉快地投入到下來的學習中。正因為有了老師的尊重，學生在課堂上沒負擔、沒壓力，在我的課堂上，他們敢哭、敢笑、敢想、敢說。我和我的學生曾為《梅花魂》中的老祖父不能回國而黯然神傷，曾被“地震中的父與子”感動流淚，也曾為“小英雄雨來”喝彩叫好。這是一個靈動的、有生命的課堂，是一個民主開放的課堂，這就是我所追求的理想的語文閱讀課堂的最高境界。

責任編輯邱麗