李欽

摘 要：課堂是師生生命相遇的地方，是師生心靈相約的場所。然而目前，高中思想政治課堂的師生互動卻存在著諸多不足.如何實現(xiàn)學生與教師在課堂中的有效甚至高效互動呢？寬松開放的教學氛圍，貼近學生的教學情境，把握珍貴的課堂生成。

關(guān)鍵詞：思想政治；師生互動；教學氛圍；預(yù)設(shè)與生成

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展。葉瀾教授也曾說過說，課堂是師生生命相遇的地方，是師生心靈相約的場所。然而目前，高中思想政治課堂的師生互動卻存在著諸多不足，往往呈現(xiàn)出教師連珠炮似的問，學生機械性的答的尷尬局面，這樣的互動徒有其表，失了其魂。那么，如何實現(xiàn)學生與教師在課堂中的有效甚至高效互動呢？

他山之石，可以攻玉.我從非常受歡迎的鳳凰衛(wèi)視談話類節(jié)目《一虎一席談》中受到些許啟發(fā)：為什么每期節(jié)目的討論始終能吸引住觀眾和嘉賓的注意而鮮有人走神？為什么在場的嘉賓和觀眾能夠且愿意暢所欲言？為什么每期節(jié)目總能讓我們有所收獲？仔細體味之下，應(yīng)該有三個訣竅，用之于高中思想政治課堂，即寬松開放的教學氛圍，貼近學生的教學情境，敢于留白的教學設(shè)計。

一、需要創(chuàng)設(shè)寬松開放的教學氛圍

“這里不是一言堂，所有的意見都備受尊重”是著名談話節(jié)目《一虎一席談》的宣傳詞，所以我們看到了嘉賓和觀眾的暢所欲言。

心理學家羅杰斯也曾說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?一個接納性、支持性、寬容性的課堂能給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。因此，只有營造一種民主、平等、和諧、寬松、開放的教學氛圍，提倡開放互動、合作探究、主動交流，師生、生生才能在“對話”和“互動”中產(chǎn)生智慧的碰撞、情感的交流、經(jīng)驗的共享、理性的升華。政治課應(yīng)打破只有好學生才有發(fā)言機會、只有順應(yīng)教師思維的答案才是正確答案的束縛，著眼于每位學生潛能的喚醒、開掘與提升，在師生互動中讓學生感受到理性和智慧的力量，體驗到創(chuàng)造和成功的歡樂。在實踐中，我甚至有時將座位排成u形或馬蹄形，試圖盡可能關(guān)注到每位學生。實踐也證明，這樣的時刻，學生的思維也更加活躍，甚至在公開課上平日不喜歡發(fā)言的同學也踴躍參與進來。鑒于班額的問題，打破座位的常規(guī)編排還存在現(xiàn)實困難，但始終平等的對待每位學生應(yīng)是我們常存心中的理念。

二、需要設(shè)計具有時效性、生活性的教學情境

為什么《一虎一席談》節(jié)目的討論始終能吸引住觀眾和嘉賓的注意而鮮有人走神？答案應(yīng)該和它的選題濃郁的時效性、貼近性和豐富性密切相關(guān)。皮亞杰認為：教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給學生，而應(yīng)該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。

什么是能引起學生興趣、刺激學生的材料？思想政治課由于其學科特點，教材中的材料往往具有滯后性。這就要求政治教師要始終關(guān)注時政，準確把握時代脈搏，才能捕捉到和教材密切相關(guān)的新鮮、豐富的互動素材。教師也要善于了解學生的生活實際、思想實際、心理實際，在他們的困惑點上設(shè)置情真意切的師生互動。 比如我在講到人大代表的職權(quán)與責任時，就結(jié)合授課兩天前剛剛發(fā)生的雅安地震的救援問題進行了設(shè)問，假如你是人大代表，你將怎樣去履行自己的責任，學生的參與熱情及參與度都非常高，并且出現(xiàn)了幾個回合的生生思維碰撞。

在講到《國際關(guān)系及其決定性因素》這一內(nèi)容時，我引用了關(guān)于釣魚島問題的材料：2012年9月10日，日本政府不顧中方反復(fù)嚴正交涉，宣布“購買”釣魚島及其附屬島嶼，實施所謂“國有化”，這是對中國主權(quán)的嚴重侵犯。在主權(quán)和領(lǐng)土問題上，中國政府絕不會退讓半步。中國政府雖一貫主張以和平方式談判解決國際爭端，但必要時會采取一切可能的措施積極維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整。針對釣魚島問題，國內(nèi)許多地方發(fā)生了抵制日貨游行活動，有的甚至打砸日系車、打傷車主、圍困在華日本公民。這種泄憤式的愛國表達，只能讓賊人偷笑、外交被動、同胞傷心。我要求學生在獨立思考、小組討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學知識實際情況提出有價值的問題而我則模仿外交部發(fā)言人予以回答，得到了學生的熱烈響應(yīng)，也取得了較好的結(jié)果。

三、需要更加關(guān)注教學過程 ，把握課堂生成

崔永元說：如果大家更注重“談話”，而不是更注重“節(jié)目”，那么談話節(jié)目會有更美好的發(fā)展前景?！兑换⒁幌劇肪褪亲龅搅诉@一點。在思想政治課堂教學中，如果我們更注重教學的過程，而不是完美的表演形式，也會取得更好的效果。在實際教學中，教師如果只是按照預(yù)設(shè)的進程進行按部就班的公式化教學或按自己設(shè)計的“圈套”讓學生就范，必然會束縛學生的思維，使課堂教學變得呆板、機械、沉悶。我們可以做諸多預(yù)設(shè)，而學生由于具備的知識經(jīng)驗、實踐能力的差異，反應(yīng)必然存在差異，甚至很多時候超出我們的預(yù)設(shè)，教師只有靈活駕馭教學過程，用心捕捉、判斷、重組學生在課堂教學中涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，才能實現(xiàn)更好師生的互動，收獲到不曾預(yù)約的美麗。

問渠那得清如許，唯有源頭活水來。只有激發(fā)起內(nèi)心的情感，學生才有學習的興趣。只有建立起師生之間積極地情感互動，課堂才會充滿生氣。課堂不應(yīng)是靜態(tài)的，而應(yīng)是動態(tài)生成的，是師生共同參與的創(chuàng)造性活動。

參考文獻：

[1]葉子，龐麗娟，師生互動的本質(zhì)與特征 教育研究 2001年第4期.

[2]葉瀾主編：《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學出版社，2001年版。葉瀾《新基礎(chǔ)教育實驗研究報告集》，三聯(lián)書店，1999年.

[3]余文森《如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系》.