李欣展

問(wèn)題設(shè)置能形成與支撐課堂教學(xué)活動(dòng)，攪動(dòng)學(xué)生的思維，提挈全篇課文的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，如何設(shè)疑發(fā)問(wèn)呢？

一、引導(dǎo)設(shè)疑

設(shè)疑發(fā)問(wèn)，歷來(lái)被認(rèn)為是最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但如何設(shè)疑又是一個(gè)難題，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)置問(wèn)題情境，使之不斷提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步形成設(shè)疑能力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.細(xì)節(jié)處設(shè)疑

文章的細(xì)節(jié)就像深藏于綠葉中的花朵，扒開(kāi)綠葉，顯露花朵，則會(huì)色彩紛呈，別開(kāi)生面?！洞澍B(niǎo)》一文，作者寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的小巧玲瓏，又寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作敏捷，其中“只有那葦桿在搖動(dòng)，水波在蕩漾”一句說(shuō)明了什么？作者為什么不直接寫(xiě)？通過(guò)在此處設(shè)問(wèn)，使學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)文章不一定是平鋪直敘，用襯托法的效果可能會(huì)更好。

2.畫(huà)中設(shè)疑

利用精美的圖片能激活學(xué)生的思維。如筆者在教學(xué)《四季的腳步》一文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

師：（出示課件）在這個(gè)多彩的春天里，你們除了看到綠草鮮花、聽(tīng)到溪水叮咚，還看到了什么？聽(tīng)到了什么？

生1：我看到了柳樹(shù)發(fā)芽了。

生2：我看到了油菜花。

生3：我能聽(tīng)到鳥(niǎo)兒歌唱。

看到學(xué)生停留在簡(jiǎn)單的畫(huà)面中，這時(shí)教師及時(shí)組織學(xué)生欣賞一張青蛙蹲在莊稼地里的美麗圖畫(huà)，讓學(xué)生模仿課文講話（即把小詩(shī)中的景物換成自己看到的聽(tīng)到的景物。）

生1：青蛙唱起了歌兒。

師：青蛙仿佛在說(shuō)什么？

生1：呱，呱， 春天來(lái)了。

師：那整句話連起來(lái)怎么說(shuō)呢？

生2：青蛙唱起了歌兒，呱，呱，外面的空氣真好！

……

老師利用精美圖片設(shè)計(jì)提問(wèn)吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就愿意表達(dá)，而且表達(dá)得形象生動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)中設(shè)疑

師：小朋友們真棒，老師感受到你們眼中美麗的春天了。你們能不能像讀自己的詩(shī)一樣試著讀一讀課文，邊讀邊想：你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)四個(gè)小節(jié)都有表示聲音的詞。

師：那你讀讀這些表示聲音的詞。

……

師：小朋友們真會(huì)讀書(shū)，帶著眼睛仔細(xì)看、帶著耳朵認(rèn)真聽(tīng)。這課文里還藏著一些小秘密呢，看誰(shuí)是火眼金睛。

生1：我發(fā)現(xiàn)四個(gè)小節(jié)開(kāi)頭都是說(shuō)誰(shuí)的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來(lái)——

生2：我發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)四個(gè)季節(jié)的四小節(jié)結(jié)構(gòu)都一樣。

生3：具體描寫(xiě)四個(gè)季節(jié)時(shí)都抓住了各自的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

師：看來(lái)我們班的小朋友真是個(gè)個(gè)都有孫悟空的火眼金睛呀，觀察得那么仔細(xì)。

……

學(xué)生在教師的趣問(wèn)下，能獨(dú)立自主、快樂(lè)地表達(dá)出自己發(fā)現(xiàn)了四個(gè)小節(jié)各抓住四季的特點(diǎn)寫(xiě)、發(fā)現(xiàn)象聲詞的運(yùn)用使四季更加生動(dòng)有趣、發(fā)現(xiàn)重言復(fù)唱的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)突出四季來(lái)得無(wú)聲無(wú)息又美麗動(dòng)人。

課堂上我們教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容蘊(yùn)含在學(xué)生感興趣的事中，無(wú)論是品詞析句還是積累運(yùn)用，學(xué)生都更積極、更投入，學(xué)習(xí)效率自然就高了。

二、誘導(dǎo)質(zhì)疑

在教學(xué)中，學(xué)生從學(xué)老師的設(shè)問(wèn)到自己發(fā)問(wèn)是一個(gè)教推動(dòng)學(xué)的過(guò)程，誘導(dǎo)學(xué)生在“無(wú)疑—有疑—無(wú)疑”的循環(huán)中探求，從而培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神，提高創(chuàng)新思維能力。

1.思考型質(zhì)疑

如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，有學(xué)生提出戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆[蔽在山溝里？這樣的問(wèn)題與理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵是不相關(guān)的，顯然其價(jià)值不大。這時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生調(diào)整提問(wèn)的角度：“剛才，同學(xué)們提出了戰(zhàn)士們的隱蔽情況，而且文中特別強(qiáng)調(diào)邱少云隱蔽得更好，這是為什么？”經(jīng)老師這一誘導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟，于是提出：“為什么烈火燒身他不發(fā)出呻吟？”“難道他不感覺(jué)痛嗎？”“他是特殊材料制成的嗎？”“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才25分鐘，為什么要用‘才而不用‘共呢？”等高質(zhì)量的問(wèn)題。由此，我們領(lǐng)悟到：教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生提高質(zhì)疑的質(zhì)量，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題，使學(xué)生的思維具有一定的廣泛性、條理性和創(chuàng)造性。

2.比較型質(zhì)疑

比較常常是發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的最好辦法，比如在學(xué)了《狐假虎威》教《狼和小羊》一文時(shí)，就有學(xué)生提出：“狐貍能夠戰(zhàn)勝兇猛的老虎，而羊?yàn)槭裁椿罨畹乇焕浅缘裟?？”學(xué)生通過(guò)比較討論，領(lǐng)悟到：狐貍遇到強(qiáng)手能急中生智，所以戰(zhàn)勝了兇猛的老虎，而小羊太溫柔了，與惡人講道理，結(jié)果只能是自己倒霉。其實(shí)，對(duì)狼一樣的惡人講道理是行不通的，而應(yīng)該是動(dòng)腦筋想辦法，巧妙地戰(zhàn)勝它。就這樣，學(xué)生能自議自悟，領(lǐng)悟課文的內(nèi)在含義，可以說(shuō)是比較的結(jié)果。

三、善導(dǎo)析疑

教師在教學(xué)過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，還要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展和提高閱讀能力和思維能力。

1.以“畫(huà)”析疑

如讀古詩(shī)《尋隱者不遇》，有學(xué)生提出：“這位隱者是誰(shuí)？是神仙嗎？”針對(duì)學(xué)生的這一疑難，教師巧施誘導(dǎo)：“這個(gè)問(wèn)題提得有意思，我們能不能仔細(xì)讀讀詩(shī)，邊讀邊想，從詩(shī)中的一些詞語(yǔ)里，把這位隱者畫(huà)出來(lái)？”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說(shuō)：“我從‘采藥這個(gè)詞想象出隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采藥替人治病，是一位救人的良醫(yī)?！庇械恼f(shuō)：“‘云深不知處說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞，不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人?！边€有的說(shuō)：“‘松下問(wèn)童子的‘松也有意思，是不是也象征了隱者的品格像松樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹(shù)一樣長(zhǎng)青？他是一位品德高尚的老人?！薄懻撝链?，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生用筆把想象中的隱者畫(huà)出來(lái)，課堂上妙趣橫生，形成了高潮，充分顯示了教師的成功點(diǎn)撥所顯示的藝術(shù)光彩。

2.以“議”析疑

我們來(lái)看一份教育學(xué)研究?jī)?nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞具有一定的階段性和周期性。教師在課堂教學(xué)中要時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力，那就要運(yùn)用自身熟練精妙的提問(wèn)來(lái)緩解或消除學(xué)生的疲勞。每一節(jié)課，都不可能由一兩個(gè)提問(wèn)組成，而需要教師從課堂教學(xué)的整體內(nèi)容來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有步驟有層次的系統(tǒng)化的提問(wèn)，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的提問(wèn)才有思維深度，才能從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有位老師上《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》，她就設(shè)計(jì)了這些提問(wèn)：想一想課文講了一件什么事？白鯨遇到了什么危險(xiǎn)？當(dāng)天氣越來(lái)越冷，冰層越來(lái)越厚，白鯨活動(dòng)場(chǎng)地越來(lái)越小時(shí)，你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？小白鯨遇險(xiǎn)，有誰(shuí)參加了救援？白鯨得救是因?yàn)槭裁矗窟@些問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)中的小階梯，引導(dǎo)著學(xué)生聯(lián)系整篇課文認(rèn)真討論上述問(wèn)題。通過(guò)閱讀和討論，學(xué)生拾級(jí)而上，然后使問(wèn)題得以解決，達(dá)到最高的認(rèn)知目標(biāo)：了解了白鯨喜愛(ài)音樂(lè)的習(xí)性，同時(shí)也明白了人類對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)與保護(hù)。不過(guò)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師所提的問(wèn)題感到棘手，教師可以“化難為易，各個(gè)擊破”，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。從學(xué)生方面看，提問(wèn)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)積極思考，集中他們的注意力，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，啟迪智慧，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力，綜合提高學(xué)生的智力和心理素質(zhì)。