余學(xué)強(qiáng)

目前，素質(zhì)教育正在全面實施，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神就必須以學(xué)生為本，充分挖掘?qū)W生的潛能.眾所周知，初中階段教學(xué)面臨的突出問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重.小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學(xué)科的增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深、學(xué)時的延長而有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢，形成教無信心、學(xué)無興趣、學(xué)無所得的不良局面.

我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中體會到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好. 所謂“分層教學(xué)”，就是在備課時不但備教材，而且要備學(xué)生，依照大綱的要求、學(xué)生的實際、規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，在課堂中實現(xiàn)共同發(fā)展；力求各層次學(xué)生學(xué)好、玩好，在緊張、愉快的氣氛中達(dá)到最佳，讓上層生“吃得好”、中層生“吃得飽”、下層生“吃得了”并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近 ， 以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì).下面談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行分層教學(xué)的實踐和體會.

一、從學(xué)生的實際出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略

在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平將學(xué)生分成幾個層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略.

一個自然班無論如何總是客觀存在好、中、差三類學(xué)生，這是不容爭辯的事實.教學(xué)中，如果“一刀切”，有些學(xué)生會“吃不了”或“吃不消”.我把好、中、差三類學(xué)生分為A、B、C三組，其中A組學(xué)生側(cè)重知識的遷移和能力的提高， B組學(xué)生側(cè)重基本技能的訓(xùn)練和思維的發(fā)展，C組學(xué)生側(cè)重知識的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在課堂提問、演板、作業(yè)、個別輔導(dǎo)等方面對這三類學(xué)生區(qū)別對待.教師安排難度大的問題讓A組學(xué)生回答，一般問題由B組學(xué)生回答，簡單問題由C組學(xué)生回答；難一點(diǎn)的題目由A組學(xué)生演板，一般題目由B組學(xué)生演板，簡單題目由C組學(xué)生演板；作業(yè)難度以B組為基準(zhǔn)，與課本上的“綜合運(yùn)用”水平相適應(yīng)；A組適當(dāng)加深加寬，與課本上的 “拓展探索”水平相適應(yīng)；C組以基礎(chǔ)練習(xí)為主，與課本上的 “復(fù)習(xí)鞏

課堂教學(xué)的幽默，使學(xué)生產(chǎn)生會心的笑容，既享受數(shù)學(xué)的美，又提高了學(xué)習(xí)情緒；既開啟學(xué)生的智慧，又提高學(xué)生思維的質(zhì)量.

四、教師要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值，明白數(shù)學(xué)就在身邊在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活.學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，數(shù)學(xué)教師必須緊緊抓住學(xué)生的這份好奇心，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西.學(xué)生的積極情緒一來，我們的教學(xué)就有門了.

例如，在設(shè)計“測量校園中旗桿和樹木的高度”這一課時，首先要求學(xué)生根據(jù)自己選擇的測量工具獨(dú)立設(shè)計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對設(shè)計的方案進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，并評選出設(shè)計獨(dú)特且有較強(qiáng)應(yīng)用推廣價值的設(shè)計方案在全班同學(xué)中進(jìn)行交流，再由設(shè)計者對自己方案的設(shè)計思路和可行性進(jìn)行講解論證.這一過程對發(fā)展學(xué)生自主探索、合作交流和分析歸納的能力都能起到良好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到極大提高.

教育是一門精湛的藝術(shù)，它值得我們?nèi)ヌ接?、學(xué)習(xí).雖說教無定法，但主要的宗旨是不變的，讓學(xué)生擁有一個快樂的心情來學(xué)數(shù)學(xué)，在快樂中用好數(shù)學(xué)，讓他們的情緒都調(diào)動起來，而這種積極情感會形成一種無聲的教育動力，會使我們的教育活動更加深入，同時積極情感教育的過程也是相互影響、相互作用的過程.在初中數(shù)學(xué)的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更大的發(fā)展空間.

（責(zé)任編輯黃春香）