楊淑霞

目前制約教育信息化進一步發(fā)展的瓶頸，是對中小學教師進行信息技術(shù)全員培訓，也是教育信息化的基本任務(wù)之一。實事求是地講，為提高教師的信息技術(shù)水平，許多學校已投入了不少的財力、物力，如請專家講學、請公司培訓等，但是效果不是很好。

對中小學教師進行信息技術(shù)培訓存在的問題有：一是教師沒有充足的學習時間；二是教育信息化內(nèi)容繁多、技術(shù)翻新快，外行人難以迅速接受；三是由于該學科起步晚，決定了其在培訓內(nèi)容、方式、方法等方面不成熟，沒有現(xiàn)成的、好的經(jīng)驗方法可供借鑒；四是教師的年齡、接收能力、學習態(tài)度等方面存在較大的差異。上述幾方面的原因?qū)е陆處熍嘤柾度氪?、見效慢。如何才能使教師信息技術(shù)培訓更有效呢？

一、培訓應(yīng)是教育系統(tǒng)內(nèi)部自己組織

教師信息技術(shù)培訓決不是單純的技術(shù)問題，它是教師更新教育觀念和提升教育教學技能的需要。許多學校將教師培訓工作委托給了一些校外機構(gòu)，由于這些機構(gòu)對中小學教育實際認識不足，不了解學校基礎(chǔ)教育中各學科內(nèi)容及其相互聯(lián)系，培訓內(nèi)容的編排和教師具體運用信息技術(shù)從事教學工作相脫離，造成了培訓完后，教師可能掌握了某些技術(shù)，但是并不清楚如何在教學實踐中運用這些技術(shù)。

對教師進行信息技術(shù)培訓追求的是教育的先進性，而不是技術(shù)的先進性，因此應(yīng)從教學、教育的角度尋求技術(shù)的解決方案。培訓的重心應(yīng)是幫助教師把信息技術(shù)看做是解決問題的工具，其立足點是教學目標和教材，應(yīng)向教師展示具體如何利用信息技術(shù)來教學、改進課堂管理、改進評估。因此，應(yīng)由教育系統(tǒng)內(nèi)部自己組織培訓，從教師隊伍中選出能者為師，開展專題培訓，其視角和出發(fā)點更貼近教學的需求，更能促使現(xiàn)代教育技術(shù)與教學的整合。選拔的能者不僅能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，更應(yīng)有敬業(yè)精神，廣闊的教育視野，豐富的教育教學經(jīng)驗。而那些不了解中小學教育教學實際，不了解中小學教師的思想狀況的人，是不應(yīng)站在教師培訓講臺上的。

二、培訓應(yīng)遵循成人學習的特點

著名教育學家諾斯教授提倡學習應(yīng)劃分為兒童學習和成人學習，也就是說，訓練兒童和訓練成人是截然不同的，教授和培訓是兩個完全不同的概念。如果我們把成人的培訓當作對兒童的教授，是難以達到預(yù)期效果的。作為培訓者，在設(shè)計培訓內(nèi)容、方式方法時，應(yīng)注意：一要進一步明確培訓的最終目標，整體規(guī)劃培訓；二要進一步幫助教師明晰學習目的，合理安排每節(jié)課內(nèi)容，使每位教師在每一節(jié)課中都有他們自己想學的知識，變教師被動聽講為自己主動學習；三要運用“任務(wù)驅(qū)動”教學方法，讓他們從自己熟悉的學科問題入手，在問題解決的過程中學習；四要營造和諧的學習環(huán)境，用“無為”的管理思想，讓教師在沒有太多培訓壓力的氣氛中輕松學習。

三、培訓應(yīng)分層、分科進行

教師的信息技術(shù)培訓可分為三個層次：信息技術(shù)技能培訓、演示型課件的制作、信息技術(shù)與課程的整合。然而，目前的培訓大多采用團體推進、整齊劃一的運作方式，難以激發(fā)其學習的興趣，不能滿足其學習的需要。因此，在培訓工作中，應(yīng)根據(jù)教師的已有水平，分層開班培訓，使教師能最大限度地獲得收益。

教師掌握信息技術(shù)技能的目的就是要將信息技術(shù)與教學實際相結(jié)合，期望能在有關(guān)學科教學中加以應(yīng)用。采用分學科培訓，可以讓教師針對學科特點學習實用的教學軟件?，F(xiàn)在的培訓中，一說到學習課件制作就講PowerPoint軟件，形成了目前的“電灌”和“一鍵定乾坤”的不良風氣。課件制作的平臺很多，有些軟件具有很強的針對性，在具體的學科應(yīng)用中功能強大，而在別的學科，作用則不那么強大。培訓者應(yīng)根據(jù)學科特點讓教師在有限的時間內(nèi)，學習適合自己所教專業(yè)的軟件，以達到事半功倍的效果。例如，理科教師應(yīng)學習幾何畫板、仿真物理實驗室等教學軟件。

四、培訓應(yīng)以成功推動成功

相當多的學科教師在培訓中表現(xiàn)出畏懼心理，影響了學習效果。因此，培訓必須從一開始就幫助教師體驗成功，消除“恐慌”心理。以成功推動成功，一是要精心設(shè)計“開場課”，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍；二是堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體操作，在教師們建立了一定感性認識的基礎(chǔ)上，再上升到理論學習，盡量減少教師學習的挫折感；三是要堅持逐漸遞增的學習規(guī)律。一開始的時候，以較緩慢的速度學習，特別是保證讓零基礎(chǔ)的教師，在吃透簡單知識、技能的過程中領(lǐng)會關(guān)鍵操作、熟悉界面，使其建立學習信心；四是要賞識教師的勞動成果，“因為每個人都有被人賞識的渴望”，并且一定要明確指出其優(yōu)點所在。教師的學習只有在培訓者和其他教師的充分肯定、賞識后，才會以更大的熱情、信心去進一步學習、應(yīng)用，乃至創(chuàng)造。

（責任編輯易志毅）