陳正清 伍文燕

摘要：課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，幫助教師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。思維導(dǎo)圖是知識(shí)可視化工具，能夠幫助學(xué)生將思維的過(guò)程清晰、直觀地呈現(xiàn)。本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)，研究思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，以及對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展所起的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)；思維能力

● 問(wèn)題的提出

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)，學(xué)生寧可花時(shí)間復(fù)習(xí)或多做練習(xí)，也不愿進(jìn)行預(yù)習(xí)，即使少部分學(xué)生有預(yù)習(xí)，也是輕描淡寫地“翻書式”行為，預(yù)習(xí)的被忽略導(dǎo)致學(xué)生表面無(wú)所不知，其實(shí)一無(wú)所知，頭腦中一片混沌；而教師盡管布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，也很少對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評(píng)價(jià)，教師無(wú)法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。特別是對(duì)于口頭布置的課文閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生大部分都不能自覺(jué)地完成，這樣的作業(yè)等于沒(méi)布置。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不但沒(méi)有幫助，甚至適得其反，學(xué)生往往因?yàn)橐恢虢舛辉僬J(rèn)真聽(tīng)講，最終導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)只停留在表面。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

在教學(xué)中，“知識(shí)加工”和“問(wèn)題解決”的思考過(guò)程往往是不可見(jiàn)的，教師和學(xué)生都更關(guān)注答案，卻忽視了答案的生成過(guò)程。然而，“答案的累積”并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，“生成答案的思考過(guò)程和方法”才是學(xué)生思維發(fā)展的源泉。因此，要在教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力，我們就必須變“強(qiáng)調(diào)答案”為“強(qiáng)調(diào)答案的生成過(guò)程”，使學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)不再依賴于記憶中的“答案庫(kù)”，而是靠自己的大腦理性地思考。由此可見(jiàn)，如何讓答案的生成過(guò)程可視化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思考過(guò)程對(duì)提高學(xué)生的思維能力顯得至關(guān)重要。

● 思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了變教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)為全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的導(dǎo)向性。這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和提高。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)則是訓(xùn)練能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能儲(chǔ)備知識(shí)，而且還可以形成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)制定課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，使預(yù)習(xí)任務(wù)“具體化”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提到語(yǔ)文課程的基本理念是“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。語(yǔ)文課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考和認(rèn)識(shí)，西方哲學(xué)也一直關(guān)注語(yǔ)言與思維之間的關(guān)系，認(rèn)為語(yǔ)言是思維過(guò)程必須憑借的物質(zhì)材料?？梢?jiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生思維密切相關(guān)，在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每一個(gè)教師都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，能夠幫助學(xué)生把思維的認(rèn)識(shí)過(guò)程用圖形的方式可視化地表征出來(lái)。在語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)層面深入挖掘知識(shí)，使預(yù)習(xí)內(nèi)容具有可操作性，不再停留于以往的“翻書式”預(yù)習(xí)方式。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是從中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使自身養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。而且，由于每位學(xué)生完成的課前預(yù)習(xí)效果是不同的，教師能夠從學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。

● 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用活動(dòng)分析

在開(kāi)展基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，以廣州市體育東路小學(xué)五年級(jí)3班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，該實(shí)驗(yàn)班從2012年12月開(kāi)始在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。從采訪該實(shí)驗(yàn)班的任課教師得知，在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)任務(wù)通常為閱讀課文兩遍或者抄寫生詞，在這種預(yù)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生并不能獨(dú)立地獲取課文的主旨、中心思想等比較深層的知識(shí)。而使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生能夠從寫作背景、字、詞、句、段意、主要內(nèi)容、中心思想等方面去學(xué)習(xí)課文，而且能夠從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)查找資料試圖解決問(wèn)題，甚至能從預(yù)習(xí)中得出自己的結(jié)論。

通過(guò)采訪可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)也不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生剛開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖時(shí)，找不到思維點(diǎn)，不知道該從哪些維度進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，而通過(guò)教師的引導(dǎo)，漸漸地形成了課文預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖模式，到了中后期學(xué)生基本熟悉了思維導(dǎo)圖的使用，還能夠進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。

下面結(jié)合學(xué)生作品分析基于思維導(dǎo)圖工具的課文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)階段，包括學(xué)生如何開(kāi)展基于思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)活動(dòng)，以及教師在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。

第一階段：開(kāi)始階段（2012年12月）

由于在PETA項(xiàng)目開(kāi)始之前學(xué)生并沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，他們表示不知道該從哪個(gè)節(jié)點(diǎn)切入，課文預(yù)習(xí)不完整，思考角度狹隘，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展與延伸。圖1是學(xué)生對(duì)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》一文所做的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖包括詞、詞語(yǔ)解析、內(nèi)容和段落三部分內(nèi)容，其中詞和詞語(yǔ)解析屬于同一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，知識(shí)的完整性、擴(kuò)展性和層次性都沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。

第二階段：熟練階段（2013年1月～2月）

從第一階段的作品中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的效果不顯著，于是建議學(xué)生從寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內(nèi)容和中心思想這七個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。基于教師提供的思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成了用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣。圖2是教師提供給學(xué)生的課文預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖模式。

之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖模式對(duì)課文《把鐵路修到拉薩去》進(jìn)行了預(yù)習(xí)，有的作品中學(xué)生就寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內(nèi)容和中心思想這七個(gè)維度進(jìn)行思考，字的學(xué)習(xí)中包括多音字、易寫錯(cuò)字和易讀錯(cuò)字；詞的學(xué)習(xí)中包括近義詞、反義詞和好詞；句分為好句和重點(diǎn)句。同時(shí)，還寫出了各段段意，文章來(lái)源，全文主要內(nèi)容、中心思想以及中心句。作品內(nèi)容完整，知識(shí)之間具有層次關(guān)系，可拓展性強(qiáng)，而且提供的例子準(zhǔn)確典型。

第三階段：個(gè)性化階段（2013年3月）

從開(kāi)始實(shí)驗(yàn)至2013年3月，學(xué)生每學(xué)習(xí)一門新課都會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生已能熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，并能開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不再拘泥于教師提供的思維模式，而是就自己在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地作圖。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的已掌握的知識(shí)點(diǎn)可以不展示在思維導(dǎo)圖中，他們能夠進(jìn)行知識(shí)拓展，通過(guò)查找資料去發(fā)現(xiàn)與課文相關(guān)的課外知識(shí)，并將拓展內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)。另有些學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了疑問(wèn)，便可繪制出一個(gè)基于問(wèn)題的思維導(dǎo)圖，并通過(guò)查找資料解決問(wèn)題。

第四階段：創(chuàng)新階段（2013年4月至今）

在這個(gè)階段，學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性地預(yù)習(xí)。部分學(xué)生能靈活使用多種思維工具，能在學(xué)習(xí)中將多種思維工具結(jié)合使用，同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文也有了自己的理解。

● 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用反思

通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的采訪得知，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有很大的幫助。對(duì)教師的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)更具有針對(duì)性，教師通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并對(duì)遺漏點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。這種教學(xué)方式要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄全盤灌輸、一視同仁的思想，應(yīng)從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)差異，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)以及個(gè)性化教學(xué)。

對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，有別于傳統(tǒng)的以記憶為主的認(rèn)知形式，使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的學(xué)習(xí)以理解為基礎(chǔ)，并加以知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。

2.促進(jìn)知識(shí)交流共享

在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師都會(huì)讓學(xué)生先展覽各自的作品，發(fā)現(xiàn)他人以及自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，學(xué)生在觀看其他同學(xué)的作品時(shí)，能夠進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。部分學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行匯報(bào)講解，其他同學(xué)可以對(duì)其提問(wèn)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的知識(shí)共享和交流。

3.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)活動(dòng)具體化和可操作化，在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠獨(dú)立思考解決問(wèn)題，在探究中尋求新知，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4.促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生具體化閱讀材料中的信息，并用圖式去同化和接受新的知識(shí)，能夠建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，拓展知識(shí)點(diǎn)，深化思維，使學(xué)生形成對(duì)自我思維過(guò)程的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

● 總結(jié)

實(shí)驗(yàn)研究表明，思維導(dǎo)圖能夠擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度和深度，能夠把“看不見(jiàn)”的思維的過(guò)程和方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思考過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。