容蓉

摘要：網(wǎng)頁作品創(chuàng)作對學生的思維能力要求較高。本文通過實例分析了思維導圖在網(wǎng)頁作品創(chuàng)作中的有效應(yīng)用，說明了思維導圖可以促進小學生思維能力的發(fā)展，并提出了使用思維導圖時應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：思維導圖；網(wǎng)頁作品創(chuàng)作；思維能力

筆者因為工作關(guān)系，經(jīng)常與中小學教師合作指導學生進行網(wǎng)頁作品創(chuàng)作，通過指導，認為思維導圖在小學網(wǎng)頁作品創(chuàng)作中大有可為，有效的應(yīng)用可以促進小學生思維能力的提升，有利于提高作品的質(zhì)量。

● 思維導圖在小學網(wǎng)頁作品創(chuàng)作中的作用

網(wǎng)頁作品創(chuàng)作對小學生來說是一個難度較大的項目，是對學生整體思維能力的考驗，因為在作品主題構(gòu)思、網(wǎng)站規(guī)劃、材料分析等方面都需要學生通過思考、分析、歸納、比較、規(guī)劃等思維活動來完成。但是，越來越多的指導教師發(fā)現(xiàn)，由于小學生的思維能力有限，他們大部分沒有能力全部完成這些重要步驟，大多只能應(yīng)付技術(shù)層面的工作，這樣做出來的網(wǎng)站效果只能差強人意。因此，學生思維能力的高低已成為直接影響其網(wǎng)頁作品質(zhì)量的一個重要因素。

小學生在創(chuàng)作網(wǎng)頁作品的過程中，在教師的指導下巧妙地、有效地運用思維導圖，可以使他們的思維在作品的形成中得到提高，同時也解決了作品創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的很多難題，使作品創(chuàng)作可以更順利地完成，有助于提高作品質(zhì)量。從而使小學生們慢慢地喜愛上網(wǎng)頁創(chuàng)作，以前讓他們感到頭疼的網(wǎng)頁制作，現(xiàn)在變成了一件比較輕松、容易和有趣的事情。

● 思維導圖在小學網(wǎng)頁作品創(chuàng)作中的實際應(yīng)用

1. 利用思維導圖制定創(chuàng)作計劃

創(chuàng)作一個完整的網(wǎng)頁作品，需要經(jīng)過多個階段才能完成。但是，小學生通常對創(chuàng)作過程有哪些階段、每個階段的具體工作都還不了解，便開始盲目制作。由于沒有做好作品創(chuàng)作的計劃，沒有提前安排好具體工作、時間進度和人員分工等，工作缺乏計劃性和主動性，只能是想到哪里做哪里，臨時安排，容易導致有些工作被漏掉或重復勞動，還有進度緩慢等問題出現(xiàn)，這樣會嚴重影響作品制作質(zhì)量。

實驗證明，小學生在開始網(wǎng)頁制作之前用思維導圖來制定創(chuàng)作計劃，對作品創(chuàng)作有較大的幫助。教師在思維導圖中列出制作網(wǎng)頁的幾個主要階段，并將各階段的名稱按順序編號，以方便學生理解和記憶。在教師的引導下讓學生明白每個階段需要完成什么工作，完成人員分工和時間進度安排，并繪制思維導圖，讓學生在繪制思維導圖的過程中，將想法進行碎片化整理并不斷優(yōu)化，從而可以激發(fā)學生思考問題，理清思路，提高思維能力。這張思維導圖完成后，學生便制定好一個任務(wù)清晰、內(nèi)容具體、分工明確的創(chuàng)作計劃，這張圖將作為作品整個創(chuàng)作過程的引導工具，有助于創(chuàng)作過程逐步展開。網(wǎng)頁作品創(chuàng)作計劃的思維導圖如下頁圖1。

2.利用思維導圖構(gòu)思作品主題

主題是一個作品的靈魂，是影響一個作品是否成功的關(guān)鍵因素。為了在選題時能夠盡情地擴展自己的思路，學生可以利用思維導圖，通過頭腦風暴法構(gòu)思出作品的主題。在構(gòu)思主題時，教師可以組織幾個學生以小組的形式進行討論，讓學生們充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，把想到的都說出來，暢所欲言，各抒己見，產(chǎn)生思維碰撞。學生必須一邊討論，一邊通過繪制思維導圖，將所有人的所有想法和創(chuàng)意以“可視化”的方式記錄下來。在這個過程中，教師最好能參與其中，引導學生的討論方向，并在討論結(jié)束時指導學生將思維導圖進行歸納整理，并再適當?shù)刈鲅a充和修改，最終形成一張完整、清晰地記錄下學生整個構(gòu)思過程的思維導圖（如圖2）。最后，學生分別在這張圖中選擇最適合自己創(chuàng)作的主題。

利用思維導圖進行主題構(gòu)思可以發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，為學生提供了較為自由和寬松的思維環(huán)境，擴展思路，鼓勵學生從不同的方向、不同角度去思考問題，大大地提升了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

3.利用思維導圖規(guī)劃網(wǎng)站

在網(wǎng)頁作品的創(chuàng)作過程中，很多指導教師發(fā)現(xiàn)，小學生遇到的最大困難是必須做好網(wǎng)站的規(guī)劃，即構(gòu)思內(nèi)容、選擇材料、劃分欄目、確定網(wǎng)站結(jié)構(gòu)等一系列的工作。因為他們對信息的整理、歸納和組織能力以及整體規(guī)劃能力都很有限，很多學生在制作網(wǎng)頁作品時，沒有預先做好網(wǎng)站的整體規(guī)劃，通常是一邊做一邊想，想到什么就做什么；還有一種情況是，學生不懂如何對資源進行整理和歸納組織，他們以各種方式收集了大量資源后，通常是將這些資源粗略組合一下，便簡單地堆砌在一起，而這些資源之間缺乏層次感和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓讀者看后感覺材料很多，但是很亂，而且沒能很好地說明問題，有的資源甚至還因為歸類錯誤而沒有被正確劃分到合適的欄目中，最終影響了網(wǎng)站的質(zhì)量。

針對這些情況，建議在學生確定主題后，利用思維導圖做網(wǎng)站的整體規(guī)劃。具體做法是：

（1）將作品的中心主題作為思維導圖的中央圖形，主題的主干作為中央圖形的分支向四周放射出去，把準備在作品中表達的幾大塊主要內(nèi)容（即網(wǎng)站的主欄目）用簡短的文字描述后作為主干的節(jié)點畫出來，這便形成網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的第一層。

（2）對每塊內(nèi)容作深入的思考，每一塊內(nèi)容應(yīng)該從哪幾方面去描述，需要劃分幾個子欄目，把想到的構(gòu)思方案記錄下來，使其成為每一塊內(nèi)容的分支節(jié)點，針對這個分支還可以繼續(xù)構(gòu)思，再建立下一級分支，一直到達網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的最底層。最底層的節(jié)點表示的是各欄目中具體包含的資源，對計劃要引用的網(wǎng)上資源，如圖片、動畫、視頻或文章等，可以直接鏈接其網(wǎng)址，以方便日后的取用。

（3）把所有的分支和節(jié)點都畫好后，根據(jù)需要作適當?shù)臍w納或整理，并用關(guān)鍵詞取代節(jié)點中原有的文字，作為主欄目、子欄目和資源的名稱，這樣便形成了網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的雛形。

這張思維導圖很好地反映了學生的設(shè)計思路、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、欄目劃分、資源內(nèi)容和數(shù)量等，便于教師清晰地了解學生的設(shè)計情況，可以更好地對學生的創(chuàng)作提供有效的指導。

師生在創(chuàng)作過程中對網(wǎng)站的設(shè)計有新的想法時，可以隨時修改思維導圖。例如，若要對欄目或資源進行調(diào)整，可以調(diào)整各分支的位置和級別，還可以合并分支；需要增減欄目和資源時，也可以隨時增減分支，不斷修改，逐步完善，直到形成一張令人滿意的思維導圖。

繪制好這張思維導圖后，學生會對整個網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)有很清晰的概念，包括這個網(wǎng)站分幾層，主要有哪幾大部分，每部分里各包含哪些欄目，每個欄目中又應(yīng)該包含哪些子欄目或資源等。這為他們在之后的資源整理、撰寫文章和制作頁面等工作做好準備，為設(shè)計出一個結(jié)構(gòu)合理、思路清晰的網(wǎng)站，奠定了一個很好的基礎(chǔ)。作品《尋蹤覓影》的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的思維導圖如圖3所示。

從這張思維導圖中可以看出：這個網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)共有三層，主要內(nèi)容由“形影相隨”、“立竿見影”、“顧影啟思”、“巧手弄影”、“奇影妙想”五個大欄目構(gòu)成，每一部分下面都有相應(yīng)的子欄目或資源，部分資源鏈接了相應(yīng)的附件或網(wǎng)址。

● 在網(wǎng)頁作品創(chuàng)作中應(yīng)用思維導圖應(yīng)注意的問題

1.思維導圖的應(yīng)用時機

有些教師可能會有這樣的疑惑：我要提前花時間去教學生使用思維導圖嗎？其實不然，教師只需將其融入到學生作品創(chuàng)作過程的幾個階段中，需要用的時候再教，用到哪個教哪個，讓學生邊學邊用，就不用擔心學生因提前學習，需要用時又忘記了。這樣適時用任務(wù)驅(qū)動學生去學習，更有利于學生快速掌握思維導圖的用法，并對作品的創(chuàng)作過程提供有效的幫助。

學生在網(wǎng)頁作品創(chuàng)作過程中使用思維導圖，很容易積極投入到其引導的思考、分析等思維活動中，有些學生因為太投入，會很用心去做好每一個圖或表，這時，教師一定要控制好使用時間，切勿讓學生把過多的時間花在這里，而影響了作品的制作進度，以致本末倒置。

2.思維導圖的繪制方式

思維導圖既可以用專門的軟件來繪制也可以用紙筆來手繪，兩種方法各有優(yōu)缺點。手繪的方法比較簡單，繪圖速度比較快，但是修改、保存和共享都不方便，而且手繪的圖一般不太美觀；使用軟件繪制出的圖比較清晰、美觀，修改方便，但是對使用者的技術(shù)有要求，如果對軟件不熟悉，用軟件繪圖可能會耗時較多。因此，指導教師應(yīng)該根據(jù)時間的充裕度、學生的計算機操作水平和對軟件的熟悉程度，以及思維導圖是否方便修改或存檔等因素去考慮選用哪種方法。

3.思維導圖的修飾

為了讓思維導圖看起來更顯直觀清晰，可以對其作適當?shù)男揎棧蛇m當?shù)厥褂酶鞣N顏色、不同的線條、圖形和符號等對圖中的元素進行標識，使其變成彩色的、生動的、易于識別和便于理解的圖。

但是，思維導圖的樣式也不宜太花哨，給觀者的印象應(yīng)以清晰、美觀為主。不要在一張圖上用太多不同的顏色和圖形符號，以免讓人看得眼花繚亂，分散了注意力，導致效果適得其反。

● 結(jié)束語

思維導圖作為一種支持思維激發(fā)和思維整理的可視化思維工具，它可以被用于發(fā)散思維、理清思路、組織資源、規(guī)劃工作等。教師在教學中使用思維導圖，可以幫助學生突破思維定勢，提高思維能力，充分激發(fā)創(chuàng)造力，使學生在學習中更積極主動。

這里只介紹了思維導圖在網(wǎng)頁創(chuàng)作過程的幾個階段的應(yīng)用方法，希望能起到拋磚引玉的作用，讓更多的信息技術(shù)教師受到啟發(fā)，在教學工作通過親身實踐，對思維導圖的適用課型和應(yīng)用形式作更多的研究探索，使其能更好地為教師的教學和學生的學習服務(wù)。

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