夏斌

當(dāng)前學(xué)校中“教”“研”一頭沉的現(xiàn)象是比較普遍的，就像蹺蹺板一樣，平衡的支點(diǎn)總和人在捉迷藏，不見蹤影。這種兩不相和的現(xiàn)狀直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展，更不利于教師的個(gè)人成長。學(xué)校的發(fā)展離不開師資隊(duì)伍的建設(shè)，校長都明白，學(xué)校的名師工程建設(shè)更是刻不容緩。面對(duì)“教”與“研”“各行其道”的問題，校長要在中間做好“紅娘”的角色，不斷“撮合”二者“見面”，讓“教”“研”由相識(shí)到相知再到相擁，然后放手讓他們“熱戀”，他們自會(huì)日久生“情”，就會(huì)從剛見面時(shí)的害羞到大方牽手，最后到攜手共進(jìn)，步入“婚姻”的殿堂。到那時(shí)，“白日放歌”何須縱酒，就能喜看“青春”做伴，微笑“還鄉(xiāng)”的壯觀場面。

一、“身正”吹起“沖鋒號(hào)”

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給教師做表率，打鐵還需自身硬，即使你是一只羊，也能帶好一群“狼”。領(lǐng)導(dǎo)首先要做一個(gè)學(xué)術(shù)型校長，帶頭上好示范課，你沖鋒陷陣了，教師就沒有束手就擒的。對(duì)于“教”的功夫要有一手，要能在文本解讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)話的價(jià)值，有了領(lǐng)導(dǎo)的航標(biāo)燈，教師的小船就能夠在教海中不至于迷失方向，就能觸手探航，行程萬里?！皰伌u引玉”絕不是一句空話，筆者所在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一學(xué)期就主動(dòng)上兩次示范課，在他的示范下，全校教師的上課激情是蒸蒸日上。就連以往最不喜歡上課的教師也能在組內(nèi)上課了，他們放下了羞澀，不再害怕上課，加上評(píng)課時(shí)其他教師的積極鼓勵(lì)和善意的提示，更加增強(qiáng)了這些教師上課的信心。一學(xué)期下來，所有教師都能認(rèn)認(rèn)真真地“啃”兩節(jié)課，“鉆”兩節(jié)課，其過程首先是一種體驗(yàn)，一種嘗試，更是一種成功的啟示。對(duì)于“研”，校長更要有一把刷子，要能在聽課或教學(xué)之余“亮”出幾篇文章，讓教師看看校長是如何行走在“教”與“研”攜手共進(jìn)之路的。我所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也是位寫作高手，每學(xué)期都有文章“面世”，許多教師很是驚羨。

二、“解鈴”必需“系鈴人”

學(xué)校中的“特殊”教師，就是在“教”上有著“別出心裁”的技巧和在“研”上有著錦上添花的思維，他們可是學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的“大熊貓”，屬于校寶級(jí)人物，學(xué)校當(dāng)然對(duì)他們“另眼相看”，當(dāng)然，屬于他們的那片松林還需要他們自己來種植。在處理“教”與“研”的關(guān)系時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)常說它們是左右手、左右腿，我們不能因?yàn)榻?jīng)常使用右手而忘卻了左手的功勞，也不能靠單腿跳躍走天涯，哪只手哪條腿“病”了，咱就“醫(yī)”誰。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要展開分頭行動(dòng)，進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助“瘸腿”教師找出原因，分析“病因”，然后學(xué)校提出有針對(duì)性的“治療方案”。積極將這些教師吸收到“名師工作室”，從讀書開始，給他們分配任務(wù)，讓他們?cè)谧x書中充實(shí)理論，學(xué)會(huì)思考。然后根據(jù)各人的不同需求實(shí)施分層“治療”，直擊“痛”處，從小開始，循序漸進(jìn)，讓他們自己解開自己身上的“枷鎖”。我就是屬于能“研”而不能“教”的教師，經(jīng)過學(xué)?！懊麕煿ぷ魇摇钡囊荒昱嘤?xùn)和強(qiáng)化訓(xùn)練，在全市語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得了一等獎(jiǎng)，現(xiàn)在已經(jīng)能夠自己放膽“探航”了。

三、“得來”就要“費(fèi)工夫”

任何成功都不是一帆風(fēng)順的，就像“研”多的教師得“研”一樣，也不是一蹴而就的，而是經(jīng)過自身的努力得來的。針對(duì)“教”不足的教師，學(xué)校在安排外出聽課、學(xué)習(xí)時(shí)讓有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”跟著，回來后讓他們寫出聽后感想，寫出如果自己來上應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等，“師傅”認(rèn)真修改，再讓“徒弟”上移植課，從觀課到移植，從移植再到創(chuàng)課，步步為營，打好“教”的基本功，扎好“教”的馬步。由于領(lǐng)導(dǎo)的不斷鼓勵(lì)，這些教師自己開始對(duì)教材有了新的認(rèn)識(shí)，新的理解角度，遇到學(xué)?；顒?dòng)，就讓這些教師來上公開課，通過實(shí)踐來鍛煉，幾經(jīng)打磨，鐵杵也能磨成針的。等到時(shí)機(jī)成熟之際，就推薦他們參加優(yōu)質(zhì)課賽講，向外推出他們，讓他們成為全能人才。

對(duì)于“研”不足的教師從每節(jié)課的反思開始，跟蹤輔導(dǎo)，自己寫出自己的教學(xué)得失，輔導(dǎo)教師當(dāng)面加以潤色，提升教師對(duì)語言的精美、精確的使用度。教學(xué)反思剛開始的時(shí)候不求多，能寫幾句寫幾句，就像指導(dǎo)低年級(jí)的小學(xué)生寫話一樣，從簡短的開始，不斷提高要求。也許起初的反思是指導(dǎo)的成分多些，教師自己的“東西”少一些，不過沒關(guān)系，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的教師可以挑選幾篇“上乘之作”幫助他們發(fā)表或評(píng)獎(jiǎng)，讓成功來推動(dòng)激勵(lì)。然后慢慢放手讓其自己去寫反思、寫教學(xué)隨筆、教育隨筆等，從學(xué)校的報(bào)刊著手，讓他們名字走上鉛印的征途，也許他們自己“行走”會(huì)搖搖擺擺，不過隨著經(jīng)驗(yàn)的成熟，他們很快就能輕裝上陣的。就像剛學(xué)會(huì)騎自行車的人一樣，放手上路的時(shí)候總是左右搖晃，但畢竟是他們自己走出的步伐。

四、“咫尺”“姻緣”也要牽

“教”與“研”并不是地球的南北兩極，“老死不相往來”。他們是一對(duì)“武功高強(qiáng)”的對(duì)手，也許他們抱著各人的“成績”而隔“?！毕嗤?，所以學(xué)校要率先打破這種阻礙的堅(jiān)冰，讓在“教”與“研”方面突出的教師取長補(bǔ)短，互取經(jīng)驗(yàn)?？梢耘e行每月一次的教學(xué)沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)兄弟學(xué)?；蛏霞?jí)部門中的優(yōu)秀教師參與，主要內(nèi)容就是如何在教與研之間架設(shè)一條通途，讓“天塹”變成“通途”?！敖獭毕颉把小边^渡，“研”向“教”滲透，活生生的教師個(gè)案，現(xiàn)身說法，一定能燃起教師“教”與“研”的激情，熔化的鐵水總是很容易走到一起的。當(dāng)“教”與“研”聯(lián)起手來，共撐學(xué)校門面的時(shí)候，一線的姻緣牽起的將是仰望的“一家星辰”。另外，學(xué)校組織的各種活動(dòng)，要形成制度，做到教中有研、研中有教，讓所有教師都能參與到教與研的影響中，一個(gè)不能少。

“教”的年輕帶來的是青春似火，“研”的熱情燃起的必是熊熊火焰，他們“青春做伴”，一致“還鄉(xiāng)”，在學(xué)校搭建的名師平臺(tái)中，“教”與“研”的合力必定能夠讓更多的教師拾級(jí)而上，摘取一顆璀璨的明珠。

（作者單位：江蘇新沂市春華小學(xué)）