姜燁

有些科學教師不太重視習題講評課，認為上這種課不必像上新課一樣費心備課。如果真是如此，為什么又有很多教師抱怨學生做過講評過的題目仍一錯再錯呢？上習題講評課前，到底該做些什么工作呢？本文試圖就習題講評課的備課要素與廣大同行作一個粗淺的探討。

一、備學生

縱觀國內(nèi)外大量對學生解題過程中的元認知研究，可以發(fā)現(xiàn)元認知能力與學生的學習能力、學業(yè)成績有著密切的聯(lián)系。元認知能力強的學生學習能力強，學業(yè)成績好，反之亦然。從這個意義上講，教師更應抓好講評課前的學生自主分析，以提高學生的元認知能力。具體做法如：讓學生在課前運用自我提問的元認知策略填寫錯題統(tǒng)計表，內(nèi)容包括：（1）題目理解了嗎？（2）知道命題人的意圖了嗎？（3）要考我們什么知識？（4）自己的答案與參考答案有什么不同？（5）這個答案完整嗎？（6）還可以怎樣答？（7）你能在這個知識點上命題嗎？學生可借此檢查自己掌握每個知識點的進展情況，診斷弱項，進而矯正學習計劃，教師則可借機收集相關反饋信息，進而提高自己的元認知監(jiān)控水平。

按照建構(gòu)主義學習論的觀點，科學知識永遠是主體建構(gòu)活動的結(jié)果，不能傳遞給被動的接受者，即學習并非學生對于教師所授知識的被動接受。要實現(xiàn)師生互動，改變“一言堂”的講評課現(xiàn)狀，教師應在課前研究出錯學生的認知特點，知識和能力的缺陷，影響學生聽課效率的因素，教師在教學中存在的問題等。這一過程最好能細致到位，如對中等生可因材施教，要預留問題以提醒和關注上課易走神的學生，要預留時間對犯同種類型錯誤的學生進行面批，使其充分暴露錯誤原因；對學困生可尋找其解題亮點，抓住機會進行表揚，增強其自信心。教師只有經(jīng)過充分的課前準備，將學生答卷情況做好記錄，才能充分了解學生，從而在課堂上有的放矢，提高講評效率。

二、備題目

1.備講評策略

教師在講評時除了按題號順序講評，挑出重點題目個別講評等常規(guī)做法外，還可選擇其他的講評策略，如將關聯(lián)知識或題目的講解有機整合，采用相同知識歸一、不同知識對比的方法，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化和結(jié)構(gòu)化；或采用小老師法讓擁有新穎解法的學生介紹他們的解法、思路產(chǎn)生的過程、答案的表述方式，如此既能培養(yǎng)學生的科學表述能力，也能增加其他學生質(zhì)疑的積極性；也可嘗試先提供參考答案給學生，然后將若干份答卷投影出來，讓全體學生試評并指出優(yōu)缺點，教師再加以點評并提出應注意的知識盲點和思維誤區(qū)。

教師要求學生做錯題集，自己首先要收集錯題，并按學生錯因或相關知識點進行分類。

這樣，教師在針對重點講評題目時可以根據(jù)學生反饋及時找出相應的變式題，做變式題既能達到鞏固目的，也能提高學生的注意水平，增強學優(yōu)生的參與熱情。往往一些學生自以為已經(jīng)懂了，但一做變式題，就立刻發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。

總之，教師可以根據(jù)具體情況選擇具體的教學策略，避免“千課一面”。

2.備講評思路

教師在講評之前親自做一遍題目，可熟悉試題情況，初步確定重點講評的題目，有些題若只看答案會覺得題目不難，教師難免會因此忽略從學生的角度去考慮問題。在閱卷時，教師應留心學生的多種解法，并及時向同行詢問有無其他解法，講評時不應只選擇自己最拿手的解法，而應選擇最適合學生的解題思路。若題目可直接通過實驗來解釋，則一定要事先準備好相應教具如實驗器材、相關視頻等，這樣一目了然，節(jié)約講評時間。好的教師可以將復雜的問題簡單化，而不用心準備的教師可以將一個簡單的問題復雜化，令原來懂的學生也聽糊涂。因此，講評時教師應注重深入淺出，語言簡練，要對學生的錯誤點抓得準，講得透。如，在解釋兩根相同材質(zhì)的彈簧串聯(lián)起來后能承受的最大拉力不變時，與其用公式大作分析，不如通過類比同根繩子斷了后，每段繩子承受拉力不變來闡明。

講評時的臨時機智更多的是來自于積累，教師在平時應積累一些好的素材，如科學家的故事、生活趣事、笑話等，以一道題目為例：用細線將一個金屬小球懸掛于勻速上升的電梯中，小球穩(wěn)定后，剪斷懸線，則下列關于小球運動情況的說法中，正確的是

（ ）

A.以電梯為參照物，小球立即下落

B.以電梯為參照物，小球先上升、后下落

C.以地面為參照物，小球立即下落

D.以地面為參照物，小球先上升、后下落

正確答案是AD，但是很多學生不知道A為什么對。這時，教師只需問學生“若教室天花板上懸掛電風扇的掛鉤斷了，電風扇是等你們都跑完了再下落則還是立即下落啊？”學生在笑聲中立即明白了其中的道理。又如，筆者曾用《愛我中華》這首歌的曲調(diào)改編了一首歌，歌詞如下“高錳酸鉀，高錳酸鉀，試管要塞棉花；高錳酸鉀，高錳酸鉀，管口微微朝下……”給學生耳目一新之感的同時，也讓學生記住了相應的知識點。

總之，一堂高質(zhì)量的習題講評課需要教師精心準備，才能抓住典型，幫助學生糾正錯誤、鞏固知識、拓寬思路、提高能力。一言以蔽之，講評要高效，功夫在課外。

（作者單位 浙江省衢州華茂外國語學校）