謝小女

[摘 要]課前預(yù)習(xí)是全部語文教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，也是學(xué)生上課前基本了解課文內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時初步熟悉課文內(nèi)容，不斷提高獨立閱讀、理解和欣賞課文的水平，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]課前預(yù)習(xí)；熟悉課文；提高自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對加強(qiáng)學(xué)生理解課文內(nèi)容的能力，使課堂教學(xué)順利暢通以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力都有積極的作用。

一、課前預(yù)習(xí)能產(chǎn)生課堂投射效應(yīng)

從教育心理學(xué)的角度來說，課前預(yù)習(xí)有利于產(chǎn)生課堂投射效應(yīng)。我國著名文藝?yán)碚摷彝瘧c炳曾有過這樣一段切身感受：童先生大學(xué)一年級時，給他上古典文學(xué)課的老師操著滿口河南口音，而他本人卻是福建人，所以一開始聽課，他基本上聽不懂，為此很煩惱，但后來他采取了一種補救措施，那就是提前預(yù)習(xí)要講的課文。奇跡終于出現(xiàn)了，當(dāng)他再去聽老師講課時，竟然能差不多聽懂了。

從“基本上聽不懂”到“差不多聽懂了”，產(chǎn)生這一奇跡的原因是童先生對課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)?！拔以诼犝n時就有可能選擇自己熟悉的語詞將其投射到劉先生（那位文學(xué)課老師）話語中去，于是劉先生的濃重的河南語成了我期待聽到的話?！边@是產(chǎn)生投射效應(yīng)最真切的例子。

投射是指主體將自己的記憶、知識、期待所形成的心理定向，化為一種主觀圖式，外射到特定的客體上，使客體符合主觀圖式，從而產(chǎn)生幻覺的心理機(jī)制。

現(xiàn)代課堂教學(xué)，由于漢語普通話的推廣與普及，因語言障礙而產(chǎn)生的聽不懂的可能性極少，但課堂效果差異的因素仍然存在，比如學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、前后知識的斷裂，還有教師自身的原因等。要彌補這一缺陷首先需要課前預(yù)習(xí)，在每節(jié)新授課之前，通過一定的提示，讓學(xué)生用自己的眼光去分析課文內(nèi)容，進(jìn)行最初步的理解，以使課堂教學(xué)產(chǎn)生投射效應(yīng)。

二、課前預(yù)習(xí)引起課堂投射的心理機(jī)制

一般來說，我們把學(xué)生當(dāng)作投射主體，課堂內(nèi)容當(dāng)作投射客體。教師在針對客體有目的地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，主體根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對客體事先作了淺層的理解，這種理解將成為主體的一種估測（主觀圖式）——“這段內(nèi)容，老師將會這樣講解?！倍鴮τ锜o法理解的內(nèi)容，又將形成“老師會怎么講”的來自主體的期待。當(dāng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，主體就將自己對客體事先的淺層理解投到教師的講解中，教師的講解在此時成為反饋主體預(yù)習(xí)情況的信息，這其中包括：1.與主體的估測一致的；2.與主體估測相悖的（主體在預(yù)習(xí)中不正確或錯誤的理解）；3.主體未曾理解到的——即“老師會怎么講”這部分。

作為主體方面，對于教師的講解，并不是消極的、被動的接受，而是把記憶中所提供的材料外射到教師的講解中，從而使講解的內(nèi)容與主體估測一致，得到認(rèn)同；而與主體估測相悖的，學(xué)生主體將通過提出疑惑，由教師予以修正；對于主體未曾理解到的，將引發(fā)投射主體全神貫注地傾聽教師的講解， 以滿足“老師會怎么講”的期待。這樣，由課前預(yù)習(xí)到產(chǎn)生課堂“投射效應(yīng)”成為可能，學(xué)生主體對整個課文內(nèi)容就有了較全面的理解。

三、課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的課堂效果十分明顯

多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐充分證明，課前預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的課堂效果是非常明顯的。筆者曾在兩個成績相當(dāng)?shù)陌嘧鰧嶒?，用相同的教學(xué)方法新授同一內(nèi)容的課，只是一個班（甲班）提前布置預(yù)習(xí)課文，而另一個班（乙班）則沒有作預(yù)習(xí)要求，然后通過教學(xué)，教師圍繞課堂內(nèi)容布置相同的綜合練習(xí)，最后從作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，甲班的綜合練習(xí)做對率為96.3%，乙班的做對率為80.7%。另外，從課堂發(fā)言看，甲班比乙班的發(fā)言次數(shù)明顯更多，更具有探討性。雖然這僅僅是一次實驗，無法更充分地證明課前預(yù)習(xí)形成課堂的投射效應(yīng)，但我們相信許多教師在教學(xué)實踐過程中都能體會到預(yù)習(xí)與未經(jīng)預(yù)習(xí)產(chǎn)生的課堂效果的明顯差距。

當(dāng)然，還需要特別指出的是，預(yù)習(xí)內(nèi)容必須適量，有針對性，教師必要地作一定的指導(dǎo)和指示，不能使課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要使學(xué)生通過教師指導(dǎo)能自覺地在有根據(jù)的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)、去思考、去探討。

責(zé)任編輯 滿令怡