周小芳

摘要：現(xiàn)如今物理教學(xué)在依舊是圍繞著傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對物理知識的理解依舊是在一個比較低層次理解。學(xué)生對物理知識量的掌握并不多，普遍認(rèn)為物理學(xué)科是一門非常難學(xué)的學(xué)科，且枯燥，乏味。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；多媒體課堂；有機(jī)結(jié)合；優(yōu)勢

物理作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科。對社會的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步起著不可替代的作用。因此在物理的教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生更好的理解、記憶物理知識成為教育從業(yè)人員不斷地思考的一個問題。在許多教師從業(yè)的過程中，都會面臨這樣的一個問題：將同一種類型的題目，同一個知識要點(diǎn)反復(fù)地講給學(xué)生聽，他們也很難弄得透徹。有時候教師在講臺上詳細(xì)地講授某個知識要點(diǎn)，看到的依舊是學(xué)生迷惑的表情。

一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式分析

造成在物理教學(xué)的這種局面，比較大的原因在于現(xiàn)在物理教學(xué)方式上并沒有很大的突破。絕大多數(shù)的物理教師都是在上課鈴聲響后，進(jìn)入教室，打開課本，在黑板上板書，列出要點(diǎn)，再配上一些題目，便開始講下去。毫無疑問這樣的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生學(xué)到多少知識。這種模式只能向?qū)W生傳遞信息而不利于發(fā)展學(xué)生的能力，導(dǎo)致學(xué)生被動的接受知識。于是就會經(jīng)常出現(xiàn)教師們說的“左耳進(jìn)，右耳出”的現(xiàn)象。

這樣的物理教學(xué)模式或許在教師的反復(fù)叮囑中讓學(xué)生能夠生硬的記憶某些較易理解的物理概念或者是某幾道經(jīng)常做的題目答案。但是同時它也存在許多不足：其一，學(xué)生只是機(jī)械地去記憶某些物理概念，卻沒有透徹的理解它們。例如：質(zhì)點(diǎn)。學(xué)生只是記得它的概念——有質(zhì)量但不存在體積與形狀的點(diǎn)。但是卻不知道哪些物理對象可以看作質(zhì)點(diǎn)，哪些物理對象又不可以看作質(zhì)點(diǎn)。其二，對于某些物體對象及其運(yùn)動過程，學(xué)生在他們的腦海中很難想象出來，這樣不利于學(xué)生在該知識點(diǎn)上的理解。例如：木塊在傳送帶上運(yùn)動問題。學(xué)生比較難理解木塊在放上傳送帶時的瞬間變化，難明白木塊在兩個傳送帶交點(diǎn)位置處的變化。其三，學(xué)生在這樣的教學(xué)課堂中難以聽懂老師在講什么，就像是在聽“天書”一樣。這樣會使學(xué)生心中產(chǎn)生一種對物理的厭煩感，對物理的學(xué)習(xí)提不起興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，夸美紐斯也認(rèn)為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。所以，學(xué)生失去對物理學(xué)習(xí)的興趣是這種教學(xué)模式的最大不足。

二、多媒體課堂運(yùn)用與特征

教育部也在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。同時國家和社會上的人士也大力支持信息化進(jìn)程，為教育機(jī)構(gòu)購進(jìn)一批批教學(xué)器材。并且現(xiàn)任的教育人士也在積極的學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的運(yùn)用。由此可以看出多媒體教學(xué)模式還是能夠得到各方人士的支持的。

在教育信息化的過程中，多媒體課堂是其最具代表性的具體操作。首先，多媒體課堂可以以圖文并茂的方式向?qū)W生展示知識要求。因?yàn)榻淌诘男畔⒅懈嗟氖怯梢曈X接收，而不是如傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣由聽覺接收。這樣更加有力于學(xué)生的深層次記憶。其二，多媒體計(jì)算機(jī)所獨(dú)有的人機(jī)交互性能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動力，使他們更加主動地學(xué)習(xí)。其三，多媒體課堂是具有直觀性的，它能夠突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。其四，多媒體課堂的動態(tài)性有利于反映對象及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：物體按照某個函數(shù)的運(yùn)動。這時，多媒體課堂就能形象的描述該物體動態(tài)過程。其五，對于教學(xué)中的難點(diǎn)和學(xué)生對要點(diǎn)的遺忘特性，多媒體課堂可以利用它的可重復(fù)性幫助同學(xué)克服。其六，通過多媒體實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)對普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并可以對真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，這樣可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力目的。其七，多媒體課堂可以使教師之間的教學(xué)資源共享，有力于節(jié)約教師的備課時間。同時也能拓展課堂上講授的知識量。

三、物理教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在物理教學(xué)上若是能夠有效的利用多媒體技術(shù)，必能使學(xué)生更有效率的吸收物理知識。但是，如何才能使物理教學(xué)與多媒體課堂有機(jī)的結(jié)合起來呢？（1）應(yīng)注意在多媒體教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)的物理背景，它反映物理知識在實(shí)際中運(yùn)用的方法，它要求考慮實(shí)際中的具體運(yùn)用，它要求考慮實(shí)際問題的復(fù)雜性并能從中進(jìn)行探索，以便學(xué)生能夠形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在《波》的這一章知識中，通過動畫、圖形、聲音的演示，配上教師的深入淺出的講解，學(xué)生就會不知不覺的聯(lián)系生活中的光波、機(jī)械波與動畫、圖形上的波進(jìn)行比較，從而學(xué)習(xí)才并理解了所要教授的知識。這樣也會使學(xué)生構(gòu)建出一種他們內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成自己新的思維方式。（2）正確理解多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)物理教學(xué)的關(guān)系。多媒體教學(xué)并不是指單純的使用多媒體設(shè)備的教學(xué)，同時它依舊保存著傳統(tǒng)物理教學(xué)中所使用到的工具。例如：粉筆、黑板、普通教具等。就比如在課堂上同學(xué)提問的問題和教師突然想到的物理量（在準(zhǔn)備的課件上并沒有）都是需要在黑板上板出來的，以便和同學(xué)一起進(jìn)行討論。

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)的應(yīng)用上，尤其能幫助學(xué)生在空間上的想象，建立解題的空間模型。例如：在相對運(yùn)動知識中。在靜止湖面上以3m/s的速度向東行駛的A船看到B船以4m/s的速率從北面駛進(jìn)A船。在湖面上看，B船的速度如何？對這樣的一道題，要學(xué)生在腦海中同時構(gòu)建幾個運(yùn)動物體的映像這是比較難的。此時運(yùn)用動畫直接形象的給學(xué)生展示出來能夠讓同學(xué)比較容易理解。又例如在模擬宇宙爆炸的過程，利用多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生感受那種震撼。

綜上所述，物理教學(xué)與多媒體課堂的有機(jī)結(jié)合具有非凡的意義。它能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)教育資源共享；它能夠更加有效的促進(jìn)各地區(qū)教師教育方式的交流。因此可以看出，在未來物理教學(xué)發(fā)展的趨勢必然是越加的與多媒體課堂完美的結(jié)合，讓學(xué)生對物理知識掌握的更加的透徹。

（作者單位：貴州省大方縣大方鎮(zhèn)元寶小學(xué)）