陳海碧

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其它各門(mén)功課的學(xué)習(xí)起著一定的奠基作用。教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課堂是引領(lǐng)孩子走向智慧的主陣地。如果，我們一味地讓孩子的思維在課堂上“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪設(shè)想的。我們不妨從“創(chuàng)設(shè)情境”方面著手激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；課堂教學(xué)；激發(fā)興趣；扮演角色；多媒體

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其它各門(mén)功課的學(xué)習(xí)起著一定的奠基作用。教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課堂是引領(lǐng)孩子走向智慧的主陣地。如果，我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪設(shè)想的。情境教學(xué)成為豐富兒童語(yǔ)匯、發(fā)展兒童語(yǔ)言的極好途徑。因此，這種方法廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并能通過(guò)一定的途徑，把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去。

一、情境教學(xué)策略在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位及作用

情境教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，只有美好和諧的語(yǔ)文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。

二、情境教學(xué)策略在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)融洽，和諧的教學(xué)環(huán)境

美國(guó)教育學(xué)家羅斯福認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，親其師而信其道。學(xué)生是教育活動(dòng)中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

從步入教室的那時(shí)起，就要把微笑帶入課堂，把對(duì)孩子們的激勵(lì)帶入課堂，教師的每一個(gè)眼神、表情、話語(yǔ)、舉動(dòng)都充滿著一顆愛(ài)心，用愛(ài)心去對(duì)待學(xué)生，以和善的面孔去面對(duì)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)跟著友好的人一起走進(jìn)知識(shí)的海洋，從而可以輕松，愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)入“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的佳境。

當(dāng)我剛接一年級(jí)這個(gè)班時(shí)，面對(duì)著年幼無(wú)知，天真無(wú)邪的孩子們時(shí)，我對(duì)他們充滿了愛(ài)意，我不歧視他們中的任何一員，而是用一顆愛(ài)心去關(guān)心他們，用童稚的語(yǔ)言去感化他們，盡量讓他們發(fā)揮自己的才能，盡量去包容他們，盡量讓他們干他們自己喜歡的事情，我盡量不扭曲他們的性格，我要讓他們有自己的個(gè)性，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。做到讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，而且勇于嘗試和實(shí)踐；讓他們的思維沒(méi)有定式，盡量地輻射開(kāi)去。孩子們的思維活躍，善于想象和聯(lián)想，而這正是創(chuàng)造的必經(jīng)之路。我們只有讓他們的思維插上翅膀，無(wú)拘無(wú)束的飛翔，才有可能培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們身上潛在的創(chuàng)造的萌芽。這一年來(lái)，孩子們?cè)诳鞓?lè)中健康活潑的成長(zhǎng)著，少了點(diǎn)傻氣，多了些可愛(ài)。

2.2激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

作為低年級(jí)的學(xué)生，自控力相對(duì)比較差，注意力很容易分散。那么，作為教師，就應(yīng)該考慮這一點(diǎn)，注意從這一點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充滿信心去學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就采用了“拼一拼”“找一找”的方法，使學(xué)生掌握了三個(gè)復(fù)韻母的拼讀方法，達(dá)到了教學(xué)目的，當(dāng)我出示音節(jié)卡片時(shí)，學(xué)生們輕聲拼讀h-u-ang-huang，隨著我抽動(dòng)卡片，同學(xué)們一會(huì)兒拍手，一會(huì)兒擺頭，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)著，一張張音節(jié)卡片，一個(gè)個(gè)實(shí)物形象，一次次的演示動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)了極佳的教學(xué)環(huán)境，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3扮演角色體會(huì)情境

課堂上學(xué)生扮演角色，學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講自己的所見(jiàn)所聞，所想所感，學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時(shí)還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《兩只小獅子》，這篇課文就有幾處對(duì)話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了些頭飾，還在黑板上畫(huà)了棵小樹(shù)，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演，同學(xué)們又高興，又激動(dòng)，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂(lè)的教學(xué)氣氛中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，縮小了同學(xué)之間的距離，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大大提高教學(xué)效率。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.4運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體課件的運(yùn)用已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)輔助手段，綜合利用了聲音、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等媒體，變抽象為具象，顯得形象直觀，營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增加了教學(xué)的趣味性提高了課堂四十分鐘的效率。

2.5語(yǔ)言形象生動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，缺少了語(yǔ)言人類將無(wú)法溝通，無(wú)法進(jìn)行交流，語(yǔ)言已經(jīng)成為人類溝通的工具，是人類傳播語(yǔ)言的媒介，在創(chuàng)設(shè)情境中，可以為學(xué)生提供表達(dá)心聲的場(chǎng)所，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)文教師而言，是極好的煽情、啟智工具，語(yǔ)文教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言更凝練，更優(yōu)美，更富有藝術(shù)性和感染利，從而最大限度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文課堂是師生共同的生命歷程，這樣的課堂教學(xué)應(yīng)具有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的張力，生命成長(zhǎng)的活力，精神家園般的親和力。作為一名教師，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)各種情境，使知識(shí)能夠以學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的方式出現(xiàn)，促使他們自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)和諧統(tǒng)一，從而使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。