馮岳飛

摘 要：在高中地理的教學中，倘若教師能夠充分地利用現(xiàn)有教學資源，并結合實際教學內(nèi)容，建設一個特別的情境進行教學，不但能夠使學生更有興趣地學習地理，提升他們的學習效率，增強思維能力，還能培養(yǎng)他們終身主動學習的能力。因此，情境教學法被廣泛地應用在地理教學中。對此進行了探析，以供參考。

關鍵詞：高中地理；情境教學；探討

情境教學理論是我國知名的教育學家李吉林花費30年心血，結合自己的教學經(jīng)驗、教育創(chuàng)新創(chuàng)造出的極具中國特點的教育思想。情境教學法指的是教師充分地利用現(xiàn)有資源，然后結合實際教學內(nèi)容，建設一個情境，讓學生有身臨其境的感覺，以此激發(fā)其學習興趣和熱情，讓他們在愉快的氣氛當中學習地理知識。這種教學方法最大的優(yōu)點就是可以激活教材、課堂和學生。隨著教改的不斷開展，這種情境教學法被廣泛地應用在了教學之中，若將這種教學法合適靈活地應用于地理教學，能為學生提供良好氛圍，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生動手能力、合作思想意識、創(chuàng)造能力，促進地理教學更好地進行。

一、創(chuàng)建導入情境，增強學生興趣

有句話說得好，良好的開端是成功的一半。在上課開始的時候，教師若可以創(chuàng)設一個新鮮特別的導入情境，這樣就很容易把學生探索新知識的欲望激發(fā)起來，從而把學生盡快地引入到新的教學情境當中?？梢哉f好的情境導入可以變成開啟學生興趣之門的一把鑰匙。情境導入的方法有很多，這需要結合教材內(nèi)容與學生認知狀況合理的選擇。

例如，學習“冷熱不均勻造成大運動”的時候，可以用《三國演義》里面的“諸葛亮火燒司馬懿”的典故作為導入的情境，再引導學生進行思索：為什么突降大雨以致司馬懿存活，是諸葛亮失策還是司馬懿命大？利用創(chuàng)設歷史的情境，快速地吸引住學生。

二、創(chuàng)建生活情境，提高學生學習效率

有研究表明，倘若學生學習的東西跟熟悉的生活十分貼近，那么學生主動接受知識的愿望就會更強。因此，地理教師應該考慮怎么樣才能把地理教學更加生活化，沖出課堂的空間，實施開放性的教學，讓地理教學實現(xiàn)生活化。教師要在教學中設置生活場景，有機地結合教學內(nèi)容和生活情境，將抽象的文字變化為實際生活情境，通過利用學生在生活方面的經(jīng)驗進行理解。使學生發(fā)現(xiàn)在自己身邊到處都有地理知識，這樣的話，學生就會很想學、喜歡學，學習效率自然會得到顯著提高。

例如，學習“城市內(nèi)部功能的分區(qū)”的時候，可以展示當?shù)氐某菂^(qū)地圖，讓學生結合自己熟知的情況在地圖上找到當?shù)馗鞔笞≌瑓^(qū)、商業(yè)街和工業(yè)區(qū)的位置。再引導學生產(chǎn)生疑問：住宅區(qū)、商業(yè)街和工業(yè)區(qū)為何分布如此？它們在城市內(nèi)的空間分布具有什么特點？關系功能區(qū)分布的因素主要是哪些？在教學中，因為大部分學生都在城區(qū)生活，比較熟悉功能區(qū)分布，所以，大部分學生可以積極自主地參加到這樣的教學中來，不但增強了興趣，也讓其學習效率顯著提高。

三、創(chuàng)建問題情境，增強學生邏輯思維

疑問是思維的源泉，它能指引人類不斷地進行探索、進取。愛因斯坦也說：“在疑問里發(fā)現(xiàn)問題，可能比直接在教材上獲得答案更加關鍵?！彼栽诘乩斫虒W中，教師如果可以抓住時機巧設問題，就更容易激發(fā)其學習興趣與探索欲望。設置問題時，教師應該善于創(chuàng)建有條理、符合邏輯和學生認知心理的問題情境，搭建一座連接學生和問題的橋梁，指引學生由淺到深，由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質，逐步深入思索、研究，得出科學的推理與準確的判斷，這樣才可以開啟學生思維，激發(fā)其想象力和探究欲，以提高其邏輯思維的能力。

例如，學習“工業(yè)區(qū)位選擇”的時候，為讓學生深入了解寶鋼和鞍鋼兩大鋼鐵工業(yè)區(qū)位因素，可以創(chuàng)建這樣的問題情境：鞍鋼、寶鋼是我國兩個大型的鋼鐵基地，其中一個位于遼寧，另一個位于上海，兩者從資源條件上看有什么不一樣？待學生回答以后，可進一步指引學生思索：為何在資源匱乏的上海設置這樣大型的鋼鐵企業(yè)？這樣的布置是否合理呢？寶鋼可以在原料、能源都匱乏的上海立足，主要是什么原因？寶鋼、鞍鋼的布局說明了什么？上海寶鋼為何布局在城市北部，而且在長江邊？在教學中利用這些問題逐漸深入，引導學生縱深思考，以提高其邏輯思維的能力。

四、創(chuàng)建角色情境，引導學生自主學習

自主學習是和傳統(tǒng)接受學習對應的學習方法。自主學習就是以學生為主，讓學生獨立分析、探究、動手、質疑和創(chuàng)造等，達到學習目標。要改變課程實施的現(xiàn)狀，摒棄過于注重接受學習、機械重復和死記硬背的方法，引導學生自主參與，樂于研究，勤于動手實踐，增強學生各方面能力，如，搜集處理信息能力、分析解決問題能力、合作交流能力等等。要改變學生被動學習狀態(tài)，倡導以發(fā)揚人的獨立性、主觀能動性為目的的自主式學習。所以，培養(yǎng)學生的自主學習能力是課改的第一目標。培養(yǎng)學生該能力的方式有很多，然而最有效的方法之一就是在教學之中，教師盡量創(chuàng)建角色情境，使學生自主參與到里面，讓他們自行探索問題、發(fā)掘問題、分析問題并解決問題。

如，學習“工業(yè)區(qū)位選擇”的時候，可以設計一個這樣的情境：如果你是一個老板，想來本地區(qū)投資建廠，你準備開一家什么類型的工廠？把工廠建在什么地方？并且簡單地講述自己的理由、想法。很多學生聽到自己可以當老板，感到十分興奮，會積極地舉手發(fā)言。此時，教師可以制訂一條規(guī)則，就是除了首位發(fā)言的學生之外，其他發(fā)言的學生在表達自己想法之前，要先對前一個學生的思路和方案進行評價，如果有不好的地方，讓其指出。隨后可以選幾個學生進行自我陳述。然后讓全班學生對這幾個學生的想法和方案進行評判，評出哪個學生的方法最好、最合理可行，其他學生的方案有什么不好的地方，需要考慮什么因素？因為大部分學生都可以快速進入到“老板”的角色，所以學生在扮演角色的過程里，可以自主地對問題進行探討分析，從而增強了自主學習的能力。

在地理教學中，設立情境的手段還有許多種，教師可以結合實際教學內(nèi)容，從學生的生活環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)；也可以借投影儀、多媒體等教學方式直觀演示；還可以挖掘教材內(nèi)容，給學生創(chuàng)建多種情境。只要敢于嘗試，善于吸收，勇于創(chuàng)新，就可以讓高中地理課變得更有趣味性，引人入勝。

參考文獻：

[1]賀先鋒.淺談“情境教學法”在地理教學中的應用[J].讀寫算，2011（09）.

[2]楊曉波.淺談高中地理情境教學[J].中華少年：研究青少年教育，2011（11）.

（作者單位 貴州省遵義縣第一中學）