張永生

摘 要：在初中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主研究的方法，不僅可以提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，而且還能夠通過自己過濾和整合知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也有利于連貫記憶，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。分析了研究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；初中歷史；運(yùn)用

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生以個(gè)人或小組合作的形式，對(duì)教材內(nèi)容及相關(guān)課題進(jìn)行自主研究的一種開放性學(xué)習(xí)的方式。研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合把握，將知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，便于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

一、課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)先進(jìn)行系統(tǒng)的了解。抱著思考的態(tài)度，對(duì)教材知識(shí)先有自己的認(rèn)識(shí)，然后不懂的地方做好標(biāo)記，在課堂上聽教師的解答或單獨(dú)請(qǐng)教教師。在預(yù)習(xí)過程中，還要搜集和整理相關(guān)資料，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)體系，并對(duì)一些具有意義的歷史問題寫出自己的觀點(diǎn)和見解，課堂上師生分享。

二、小組合作，討論學(xué)習(xí)

在歷史課堂上，可以采用多樣化的方法和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師組織“小組合作”或“小組討論”的形式研究某一課題。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以更好地掌握知識(shí)。比如，在講解辛亥革命一課時(shí)，通過分組討論的形式，師生共同探討學(xué)習(xí)，還可以通過設(shè)置相關(guān)場(chǎng)景，展示辛亥革命相關(guān)圖片資料，加深學(xué)生對(duì)辛亥革命的了解，充分體會(huì)辛亥革命是中國(guó)近代史上一次反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命，是近代百年歷史第一次偉大的歷史巨變的意義。對(duì)于一些重大且有爭(zhēng)議的話題，可以采用“辯論式”的方法，通過分組討論，再展開論辯，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且還能夠使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。

三、共同學(xué)習(xí)，共同提高

在課堂學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些“突發(fā)問題”和“突發(fā)觀點(diǎn)”。這兩種情況可能來自于教師的靈光一現(xiàn)或是學(xué)生的突然發(fā)難。學(xué)生跟著教師的思路走，某一瞬間可能會(huì)迸發(fā)對(duì)某一問題的思考靈感，教師在教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)的整體把握或深度發(fā)掘無意間也會(huì)產(chǎn)生新的思考，所以教師和學(xué)生都要抓住這種“突發(fā)機(jī)遇”，積極主動(dòng)地展現(xiàn)出來，這樣也能更好地完成研究性學(xué)習(xí)。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)師生共同探索以及共同學(xué)習(xí)的過程，對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的，因此，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將個(gè)體發(fā)展的主動(dòng)權(quán)直接交給學(xué)生，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)中的主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

付秀娜.初中歷史課堂教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

（作者單位 山東省肥城市過村中學(xué)）