馬永艷

【摘 要】高中英語課程注重教學(xué)思維策略優(yōu)化，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和合作探究實踐運用能力，突出主體需要性與課程指導(dǎo)性有機融合。本文通過多元化教學(xué)思維方式運用來探尋上述課程教學(xué)任務(wù)要求，旨在提高課程教學(xué)效率和學(xué)生綜合語言表達運用能力。優(yōu)化教學(xué)方式是指導(dǎo)學(xué)生形成多元化學(xué)習策略的必然需要，利于促進學(xué)生知識技能有效內(nèi)化生成。

【關(guān)鍵詞】高中英語；任務(wù)；探究

英語課程強調(diào)運用多元化教學(xué)方式活化教學(xué)過程，為學(xué)生提供富有情境式認知體驗和情趣式學(xué)習氛圍，以促進學(xué)生語言感知和學(xué)習思維的形成。結(jié)合課程任務(wù)學(xué)習要求和學(xué)生語言學(xué)習認知特點，優(yōu)化教學(xué)方式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言感知思維為主線，著重抓好如下幾方面：（1）深化文本資源的導(dǎo)學(xué)作用，要求學(xué)生能學(xué)活文本，形成自悟感知思維。（2）突出任務(wù)探究的交流運用，培養(yǎng)學(xué)生正確語言表達思維。（3）注重實踐活動的模擬運用，提高學(xué)生語言運用創(chuàng)新能力。

一、運用自主研讀文本方法，激活質(zhì)疑思考思維

文本是學(xué)生學(xué)習和使用英語的重要資源，將學(xué)習思維融入文本，更能夠挖掘英語語言表達信息內(nèi)涵。英語課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)就是要求學(xué)生在深入感知文本素材表達內(nèi)容基礎(chǔ)上，多思考和質(zhì)疑以形成豐富的認知感悟，加深學(xué)習運用。

發(fā)揮好學(xué)生的自主學(xué)習能動性，建議學(xué)生能夠通過自我閱讀思考來靈活運用文本資源，能夠更好拓寬他們的語言學(xué)習認知思維。教師在教學(xué)中應(yīng)注重以多元化方式的運用，引導(dǎo)學(xué)生認真思考和主動研讀，一方面，要能夠從相關(guān)的閱讀學(xué)習提示中探尋有效的信息載體，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括運用能力；另一方面，要突出學(xué)生自主學(xué)習的質(zhì)疑思考過程，建議學(xué)生能從發(fā)現(xiàn)自身的閱讀學(xué)習疑難中自我理解感知，培養(yǎng)獨立學(xué)習和堅強學(xué)習質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生對文本研讀能為學(xué)生提供更為充分的學(xué)習時間和空間，讓學(xué)生能靈活運用。

學(xué)生在自主研讀過程中，更能夠豐富認知思維。像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)中，可建議學(xué)生結(jié)合“Reading A”中布置一些的要求，自主研讀，并能夠運用筆記形式劃出自己的疑難之處，建議學(xué)生能夠在晨讀課上能夠大聲朗讀，并思考表達。教師可根據(jù)學(xué)生的疑難問題布置一些具有疑難共性的思考題目，讓學(xué)生能夠結(jié)合文本表達內(nèi)涵積極思考探究，以提高認知感悟能力。

二、運用任務(wù)探究交流模式，深化語言運用感知

英語課程倡導(dǎo)運用任務(wù)探究模式來增強學(xué)習認知感悟。該種模式運用方式進行教學(xué)，更利于深化學(xué)生運用過程，增強理解感悟。運用任務(wù)探究形式進行教學(xué)，更是為學(xué)生提供了豐富的載體，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的學(xué)習主體作用，積極主動深入探究。

在任務(wù)探究教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)課程學(xué)習內(nèi)容要求和目標來確定相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生能夠通過運用同桌討論、小組交流、師生對話等方式來深入探究學(xué)習任務(wù)，形成暢所欲言的良好學(xué)習環(huán)境氛圍。教師可要求學(xué)生圍繞學(xué)習任務(wù)來確定適當?shù)膶W(xué)習交流方式，尤其要注意布置富有差異性的學(xué)習思考任務(wù)，讓學(xué)生都能夠在具體學(xué)習任務(wù)引導(dǎo)下主動參與交流。這些方法的運用，更能夠為學(xué)生的語言表達運用提供鍛煉的平臺。

任務(wù)探究交流模式運用，更是學(xué)生豐富語言認知思維的有效方法。在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，可建議學(xué)生在整體閱讀感知文章表達主題大意基礎(chǔ)上，結(jié)合“Reading A”的思考引導(dǎo)題目，運用同桌討論形式來相互解決疑難問題，布置一些學(xué)習任務(wù)，像What did Polly think at last？等，建議學(xué)生能夠發(fā)揮小組力量深入討論交流。在此基礎(chǔ)上，教師可與學(xué)生就文章的表達情節(jié)、語言技巧等方面深入對話，以增強學(xué)生的學(xué)習認知體驗。

三、運用實踐活動模擬表達，拓寬認知感悟思維

為學(xué)生提供接近真實的語言學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在情景學(xué)習運用過程中全面運用課程知識，不僅能夠使得學(xué)生有的放矢學(xué)習運用，還能夠讓學(xué)生在實踐運用過程中拓寬認知思維，提高語言感知的綜合性和敏銳性。實踐活動運用為學(xué)生提供了自由展示語言表達本領(lǐng)的平臺。

實踐活動模式運用能夠?qū)W習過程變得更具有情境性，能夠調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習思維，能夠讓學(xué)生語言表達過程得到進一步豐富，能夠真正形成活潑生動的課堂教學(xué)秩序，活躍學(xué)習氣氛。教師一方面，要緊扣課程學(xué)習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與文本相似的學(xué)習環(huán)境，吸引學(xué)生學(xué)習注意力；另一方面，多參與學(xué)生的表達運用過程中，注重學(xué)習策略的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生能夠充分表達自己的語言感知，形成積極主動的良好學(xué)習情境，以滿足他們的認知發(fā)展需要。

總而言之，英語多元化教學(xué)方式是基于優(yōu)化課程教學(xué)過程與方法基礎(chǔ)上的教學(xué)思維策略的綜合幸運用。教學(xué)方式運用圍繞學(xué)生英語自主學(xué)習和主動探究能力培養(yǎng)，注重學(xué)生認知體驗、語言表達以及實踐運用技能培養(yǎng)，以提高課程教學(xué)有效性和學(xué)生綜合語言表達運用能力。

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（作者單位：江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學(xué)）